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“无知”胜有知 |
| [数学建模小论文]
内容摘要：在课堂上，教师对于学生提出的探究性的问题，往往不愿意做“旁观者”、“参与者”。学生一遇到困难，就迫不及待地进行帮助，一显“知之者”的魅力。然而，这却无形之中造成了学生耐挫力的下降和过分依赖老师。在教学过程中，可以适时的变成“无知”者。
关键词：“无知”、兴趣、师生距离、创新意识、独立意识
在自然教学过程中，我发现从低年级到高年级，年级越高，举手发言的学生越少，敢于且主动提出问题的学生更是寥寥无几。这样讲，虽说有些不妥，但却是事实。产生这一现象的原因有方方面面，但其中也有老师“知之太多”的缘故。在课堂上，教师对于学生提出的探究性的问题，往往不愿意做“旁观者”、“参与者”。学生一遇到困难，就迫不及待地进行帮助，一显“知之者”的魅力。然而，这却无形之中造成了学生耐挫力的下降和过分依赖老师。
为此，我在教学过程中进行了大胆地尝试，把自己变成了一个“无知者”。
一、 用自“无知”唤起学生对学习的兴趣。
在传统教学观念里，好动的孩子往往不太受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们的课堂。装作不知道他们在其他学科的表现，让他们在科学课上充分地表现自己，找到“自己是优秀学生”的感觉，这一点科学课较之其他课程有独特的优势。科学课是一门动手动脑完全结合的课程，而好动的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维，这在无形中已经有了一个充实的基础，只要善加引导，就能取得很好的效果。例如在讲“沉与浮”一课时，孩子们亲自去找寻沉与浮的秘密，不爱动手的孩子凭借自己的经验说了出“重的就沉下去，轻的就浮上来”，“铁制品沉，塑料制品浮”“一张纸放在水中会浮”……而一个顽皮的孩子却找到了令人佩服的答案，他特别指出“纸放在水中是浮下去，过一会就会沉下去，再也上不来了；把纸弄湿后，再放下去也是沉下去。”这个孩子就是在课上不听话，老是别出心裁的乐乐。
二、用“无知”……
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| 投稿人：fmu |
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最后编辑：h66yh |
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