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计算教学情境化的几点思考 |
| [数学建模小论文]
计算教学情境化的几点思考
大榭开发区第一小学 周明芬
《数学新课程标准》指出：“避免将运算与应用题割裂开来”。结合具体的问题选择恰当的算法，可以增强对运算实际意义的理解，也是培养学生数感的需要。学习运算是为了解决问题，而不是单纯为了计算。为此计算教学情境化已成为教师们的追求目标。但在教学中我们发现教师在创设情境时，比较注重情境的生动有趣，却往往忽视了情境创设对数学学习的价值。下面列举计算教学中的几个片断。
情境一、有余数的除法
师：两人见面会有什么表示？
生：握手。（同桌互相握手）
师：美国人见面会有什么表示？
生：拥抱（同桌互相拥抱，有的学生不好意思，没有进行，只是观望。）
师：还想抱吗？下面我们来进行活动。（活动要求先分组，平均分成两组，每组20人，然后每两人自由组合拥抱，数一数对方一大组可以抱成几组，再填表。接着进行三人、四人、五人一组抱一抱，逐步完成如下表格。）
人数 每组人数 组数 余下的数
20 2 10 0
20 3 6 2
20 4 5 0
20 5 4 0
20 6 3 2
…… …… …… ……
由于自由组合，在数可以抱成几组时，其中几个同学没有进行拥抱，老师又忙于帮助他们找到伙伴。教室里显得乱哄哄的，教师手忙脚乱地指挥着。课堂纪律难以控制，最后花了大约9分钟，才完成上面的表格。
情境二、“平均数”
师：……小马被一条小河挡住了，想一想，小马会怎么办？
（出示告示：这条小河的平均水深为100厘米，请过河的小动物注意
安全。 老牛
11月28日
小马身高120厘米）
师：根据上面信息讨论一下，小马能过河吗？
学生经过讨论发现不能确定。
教师出示1号线路水深情况（厘米）引导学生求平均数。
┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄│
90 100 110 100 90
学生独立思考后进行同桌交流并汇报求平均数的情况。
师：（引导反思）看图，你想说什么？
生1、我认为小马能过河……
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| 投稿人：fmu |
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最后编辑：h66yh |
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