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在探索中学习 |
| [数学建模小论文] 对于学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探索的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。 让解决数学问题的过程，真正成为创造思维活动的过程。 一、创设“开放式”问题情境，激发动机 G ·波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和动机。例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。于是，教师设计了这样一个问题情境:拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。问哪只瓶里装的水多？这时学生心里产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说:“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？“有的说:”先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。“教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说:“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维己进入了“读量”阶段。这时教师说:“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生们在相互交流各自所带的饮料瓶容量。这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。 二、展开探求活动，促进学生主动学习 数学问题解决的思维活动是一个对问题识别、归类和假设、验证的过程，也是试误和顿悟的过程，是培养学生归纳、类化、演绎、直觉、想象的重要途径。在问题解决教学中，教师要善于利用解题的具体过程，培养与训练学生的创新能力。例如，己知甲+乙，乙+丙，丙+甲，求甲、乙……
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| 投稿人：yyyld |
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最后编辑：pjnj |
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