[初中英语电教论文] 内容摘要:每个人都是具有多种能力组合的个体,都有各自的智力强项和弱项,所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合,在展示强项,发展强项的过程中学习语言和运用语言,从而培养学生形成一定的综合语言运用能力,发展学生的多元智能,使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中要转变观念,创造性地与学生共同完成教学任务,并适时地给予学生多元和情景化评估,从而实现教与学的最优化。 关键词:多元智能潜能实施评估 一、多元智能理论的基本内涵 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立,以多元方式存在的一组智力。 同时,加德纳拓展对智能的诠释,将智能区分为九种智能,分别为:言语-语言智能,逻辑-数理智能,视觉-空间智能,音乐-节奏智能,身体运动智能,人际交往智能,自我反省智能,自然观察智能,存在智能。加德纳认为,学生智能无高低,只有智能倾向的不同和强弱的差别。这一全新的智能理论对于学习教育具有重要的意义。 二、多元智能理论在小学英语教学中的实施 传统的英语教学以"语音、语法、词汇"为主线,教师讲解为主体,形成了"耗时较多,效率较低"的状态。《国家英语课程标准》改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授;忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向;强调课程教学要激发和培养学生学习英语的……
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