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让学习跟着“问题”走

[数学建模小论文]    传统的课堂教学,学生的学习是跟着老师走,老师跟着教案走。结果教师的“主导”有余,而学生的“主体性”往往体现不足。
    学生,应该是学习的主体。这不能仅仅体现在教师的教学意识上,更要在课堂教学的过程中体现出来。那么怎样在课堂教学中充分地体现学生的学习主体性呢?我认为应该让学生的学习跟着“问题”走。
    一、让学生的学习跟着“问题”走,可激发学生的创新思维。
    有一次,我在讲退位减法时,举了一个例子: ,并向学生说明,当个位不够减时,就要向十位借一,“退一当十”,然后进行计算。这时有一个学生站起来了:“老师,从十位上退“二”行不行?”我说:“请你举个例子向同学们说明。”这学生一边说明一边列出了竖式: 。当他讲到求差时要向前一位“进一”时,有的同学就迫不及待地脱口而出:“多退‘一个’了!”、“但方法是对的!”此时,我趁势提出:如果向十位退三、退四……是否可以?最多能够退几?在一片“叽叽喳喳”的议论声中,学生们不但对“退位”问题理解得非常透彻,更宝贵的是由于顺着学生的“问题”进行教学,使学生的创新思维得到了很好地锻炼。
    二、让学习跟着“问题”走,可极大地提高教学效率。
    让学生的学习跟着“问题”走,不但能使学生的学习兴趣盎然,更能提高教学效率。如前面的例子,当我发现学生对退位问题有浓厚的研究兴趣时,我索性改变教学计划,把后面的课提到前面来:如果是703-28,那应该怎样退位?由于学生的思维正处于兴奋点,此时的注意力、理解能力和领悟能力特别强,把按常规要一二节课才能解决的问题,几分钟就完成了:个位不够减,就向十位借;十位没有,就向百位借。百位借“一”个给十位,十位就有了“十”;十位借“一”个给个位,十位就成了“九”;而个位就成了“十三”……。……
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