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人文性:数学课堂生活的价值回归
随风潜入夜,润物细无声
“对话”——课堂教学的“导航灯”
提高数学课堂教学效率要合理运用学
搬开课堂练习的绊脚石
让数学课堂充满趣味
浅谈小学数学探究性课堂教学
数学学习也要“听、说、读、写”
着眼于数学的创造思维
数豆,体会生活中的大数
自主学习,合作交流,探究学习
“颇具匠心”——让课堂生动起来
“导”,要适时介入交流之中
小学数学教学中培养学生的综合实见
如何在小学数学教学中培养学生的创
化学教学中的创新教育
初中化学教学中渗透思想教育初探
为有源头活水来—多媒体技术在化学
化学实验的前奏和尾声----略谈玻璃
中考化学复习化学应做好哪些准备?
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人文性:数学课堂生活的价值回归

[数学建模小论文]    对学生而言,数学课堂生活的价值究竟意味着什么?新国家课程标准的前言部分有这样一段精彩的描述:“义务教育阶段的数学课程,基本出点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就是说,从人文的维度上,数学教育留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。然而,走进我们的数学教学,依然能觉察到非人文教学现象的存在:分数至上的校园空间,让学生的认知情趣和鲜活情感逐渐消亡;变相灌输的教学方式,让学生的创造潜力和探索激情退化停滞;单调反复的题海训练,让学生的潜在灵性和精神家园丧失殆尽……从而,使原应折射生命活力的数学课堂成了压抑丰满人性的无形桎梏。鉴于这样的时代背景和教学现状,宏扬数学学习的人文内涵,实现课堂生活的价值回归,就具有十分重要的现实意义。
    一、营造“共享”氛围,建构人文性的课堂关系。
    站在人文性的立场上,“填鸭式”、“诱导式”的师生关系已捉襟见肘。新课程改革所呼唤的,是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程,要求师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说,教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系,正是国家数学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
    例如,“平行四边形的面积计算”教学中有这样一道习题:(图略)两个图形的面积相等吗?为什么?由于面积公式的教学比较充分,学生大多给出了正确的回答。
    师:两个图形的面积为什……
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投稿人:dws3     最后编辑:bvg333
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