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历史教学如何激活学生思维

[大学历史小论文]    一、用富有趣味的知识性提问诱导学生以愉悦的心情去积极思维
    授课中不时出现趣味性的提问,能够打开学生的心扉,将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中。如讲《美国的建立》时,可引用鲁迅《故乡》中的一段话“然而圆规不平,显出鄙夷的神色。仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的……”然后提问:为什么美国人不知道华盛顿就应该遭到嗤笑?问题一出很快就吸引了学生的注意力,学生一个个积极思考、踊跃回答。
    二、打破常规教学进行课堂创新
    常规教学往往分析原因、过程、结果、影响,使学生形成思维定势,束缚了学生的思想,觉得枯燥乏味,在教学中不妨来点创新。讲“新航路开辟”时,首先提问,假如你是麦哲伦要进行环球航行时,你会做哪些准备呢?这样一问,学生就从航海技术、造船技术、天文地理知识、航海者本人等因素去分析,从而得出新航路开辟的条件。接着再问:为什么这个时候航行?这与欧洲资本主义工商业的出现有没有联系?从而引导学生分析新航路开辟的原因。这就打破了书本知识“先分析原因再分析条件”的顺序,把学生较难理解的新航路开辟的经济根源和社会根源放在后面讲,这种由易而难的思维方式更容易让学生接受。
    三、让学生上讲台过把“教师瘾”
    一位教育家曾说过:教师如同蹲在一面镜子前,在他身后有无数双眼睛认真注视着他。利用学生本身具有的模仿天性,通过适时角色换位,让学生走上讲台,过把“教师瘾”,一方面能从学生这面镜子中捕捉到自己教学过程中的得与失,以利于更准确的把握实际,更有效地选择教学策略,完善教学过程;另一方面还能训练学生的语言表达能力、应变能力和组织能力,提高同学们的课堂参与意识,调动学生的积极性。讲《凡尔赛―华盛顿体系的建立》之前,我首先布置……
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