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历史教学-中学文化史教学之浅见
诊断学生在高考语文中不良答题习惯
论高中作文教学现状及对策1
论高中作文教学现状及对策2
古诗词意境教学初探
四步双课八环节能力综合分项训练法
如何上好现代诗――《纸船》为案例
让作文从生活中起飞
语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文课堂学生主体地位的构建策略
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历史教学-中学文化史教学之浅见

[大学历史小论文]    一、文化史教学现状
    文化史教学长期以来是中学历史教学的"软肋",不少历史教师对文化史教学不够重视,对文化史所涉及的知识缺乏深入全面的了解,授课时由于底蕴不足,大多只能照本宣科,教学方法和手段陈旧落后。受应试教育模式操纵,大多数教师在讲授文化史时只是采取"三点一示"式(画重点、讲难点、突出考点和典型示范),满堂灌,目的就是力求与中考或高考的方向和要求接轨,鲜活的历史教学几乎因此而窒息。这种做法表现在文化史教学中最典型的就是图表教学法,一个历史时期的文化发展状况和成就,被浓缩在一张小小的"文化成就一览表",学生只要机械地把图表上的知识要点记牢就行,而无需关注这些成就的文化内涵。
    在应试教育模式下,鲜活的历史往往被人为地变成机械枯燥的应试能力训练,学生在历史课堂上学到的大多是一些零碎的片面的历史知识,很难有一个比较完整的概念和体系;而文化史教学也往往没有个性、灵性,没有了审美情趣和生活气息,更没有了人文精神。首都师大的赵亚夫教授批评道:"讲屈原只知〈离骚〉名,不知〈离骚〉事……说到司马迁,只有一部书,一句话的印象。"这样的文化史教学,不要说熏陶和陶冶情操,就是其试图追求的培养学生的思维能力,也难以达成。正如德国教育家第斯多惠指出:"学生往往不太容易去死记一些不能理解的东西",由于教育中人文精神的缺失,"他们丧失了对真理的热爱与渴求,学习变成了一种负担,而不像应该有的精神解放。"
    二、新课改背景下对人文素质教育的重视
    随着新历史课程标准的出台,历史的人文性与历史课程的人文素质教育得到了回归和前所未有的重视。所谓人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在的品格。其目的就是教育学生"如何做人"和"如何做事",……
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