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让学生在问题中学习历史――历史学科问题教学探微

[大学历史小论文]    问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性和取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力，对优化课堂教学，提高教学质量有十分重要的意义。
    巴尔扎克说过："打开一切科学的钥匙都是毫无意义的问号。"由此可见，问题"是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。"教师的责任应该是使学生从无疑而有疑，从有疑而思解，从解疑而心悦。问题教学法符合青少年学生的心理特点。历史课采用问题教学法，是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生自己提出的问题，进行有一定深度和广度的探索、讨论，让他们在独立思考，教师引导，互相启发或争辩中掌握历史知识，提高学习能力。问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性和取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力，对优化课堂教学，提高教学质量有十分重要的意义。
    历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。
    如果从信息论的角度分析，我们不难发现，问题教学过程的实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。信息网络系统的开放，也可看作是历史思维能力三个层次（历史知识的记忆、历史概念的理解、历史理论的运用）的构建过程，这一过程是有序的，它通过有序的问题，环环相扣，层层相连，使学生的信息网络系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。
    首先是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分……

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投稿人：fd4rtf

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