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如何运用史料培养学生历史探究能力 |
[大学历史小论文] 澳大利亚历史教育界对史料教学在培养学生探究能力上的重要性给予了高度评价，甚至认为在教学中“再怎么强调也不为过”。
关于史料教学的理论探索
总的来看，澳大利亚历史教学界关于史料及史料教学的认识，有以下几点值得我们关注：一
是学生应了解史料构成，认识到史料绝不限于历史教科书文本。比如照片、电影、报纸上的讽刺画、绘画、信件、演讲摘要、地图、各种统计资料、音乐、诗歌、艺术品，等等，都是历史教学中可以使用的重要史料。
二是学生应认识到史料并不等同于历史真实。史料只是反映历史真实的一部分资源而已，本身不能构建出一个完整的历史真实，当然也不能完全反映历史真实。在史料运用的过程中，不能只从表面上来判断史料的含义，还需要进行鉴别、质疑、分析、评价与解释。
三是学生应认识到史料反映了某种观点与立场。史料不等同于客观历史真实，史料的背后往往隐藏着“史料制造者”的某种观点与立场。因此，对于史料的分析，不能只局限在史料表面，要看清楚史料背后的隐性信息，对于渗透进史料中的观点，要提醒学生以批判性的思维审慎评判，作出自己的评价。
四是学生应认识到若史料搜集不全或有残缺，将会影响对历史的认识与评价。在史料教学过程中，学生应尽可能地搜集从不同视角揭示历史现象的史料，然后在此基础上形成自己的判断与认识。
五是学生应留意搜集到的史料是否有人为编辑、改动的痕迹或只是一个摘要。如果存在这种现象，将会影响对史料分析的结果。史料教学鼓励使用一手史料。
六是学生应留意与史料有关的前后背景。在史料教学中，学生不能脱离史料产生时的前后历史进展，从而孤立地分析史料的价值。
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| 投稿人：fd4rtf |
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最后编辑：admin46 |
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