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优化课堂提问技巧，培养学生思维品质

[历史学本科毕业论文]    教学不仅仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生的综合素质。历史学科的能力就是一般能力在历史学科中的具体化，它必须体现历史学科的基本特征。其最主要的因素是历史思维。学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，而思维品质主要包括思维的深刻性、独立性、广阔性、灵活性、批判性和敏捷性。要使教学适应时代的需求，则应注重培养、优化学生的思维品质，因为这是发展智力的关键步骤，是进行素质教育的重要方面。
    下面试结合自己的教学实践与思考，探讨如何“优化课堂提问技巧，培养学生思维品质”。
    一、投石激澜，启导思维的深刻性
    思维的深刻性是指思维的抽象程度和思维活动的深度。在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，教师应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。如在讲授“争取和平民主的斗争和内战的爆发”一节时，笔者组织学生就“人民解放军粉碎国民党的全面进攻和重点进攻”这一内容进行认真阅读。从学生方面反馈的信息来看，他们在阅读中似乎对此内容极容易就掌握了，从现象上看，仿佛“无疑”。针对这种情况，笔者及时设问：①为什么国民党军队对解放区进攻一开始是全面进攻？②全面进攻被粉碎后，国民党军队为什么要重点进攻陕北和山东两个解放区？③人民解放军为什么能粉碎国民党的全面进攻和重点进攻？问题设置后，学生即处在心理不平衡以至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时，也正是孔子所谓的“愤”、“悱”之时。对此，教师应及时相机诱导，使学生能领略到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。如就“人民解放军为什么能粉碎国民党的全面进攻和重点进攻？”这一问题……

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