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| 高校“两课”教学中社会实践环节之分析 |
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[中学美术教学论文] [摘要]：高校“两课”以独特的性质和功能在大学生思想道德建设中起着重要作用。然而，传统的“两课”教学方法忽视了实践环节，致使其育人目的难以完整实现。解脱其困境的有效办法，即引入并强化社会实践环节，构建理论与实践协同的“两课”教学新模式。[关键词]：“两课”；社会实践；教育接受机制；特殊性；教学改革
第一作者简介：史宏协，宁波大学商学院助理研究员（浙江 宁波 3152111998年出台的高校“两课”课程建设方案明确提出，要切实提高“两课”的教学效果，就必须在优化课程内容的同时，积极引入并强化社会实践环节，构建理论与实践协同的“两课”教学新模式。“两课”社会实践环节，区别于课堂理论教学，是利用社会实践组织教学的活动，主要是采取参观、实地调研、现场参与、共同研讨等形式。与传统课堂教学相比，其特点在于：①感受性。丰富的感性体验与“知性”的理论相结合。②运用性。教学内容不再是概念、判断、推理等构成的抽象逻辑演绎，而是主体思维直接指向、作用于充满血肉的现实世界。③主体性。学生不再是被动的接受者，而是认知、思维、实践的主体。显然，社会实践环节与传统“两课”课堂教学相得益彰。笔者结合自己教学的切身感受，就“两课”教学中社会实践环节的必要性做一些初步的探讨。 一、社会实践环节是马克思主义理论和德育实践性原则的必然要求 实践性是马克思主义哲学与以往一切旧哲学最鲜明的区别。马克思主义哲学既从人的活动的主体性出发，又把人的主体性归结为人以自身内在需要为尺度，对自然、社会的普遍占有和实践改造，同时强调人的活动是以物质生产为中轴的有目的的物质感性活动，从而将实践作为全部哲学的基本原则。在……
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