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一、艺术教育的误区
两千多年前，古罗马的贺拉斯提出了艺术的寓教于乐问题，直到今天，我们的艺术教育仍然以寓教于乐作为理论的基础与准则。把教育寄寓在娱乐过程中，这无可非议，然而在艺术教育过程中，寓教于乐却往往被扭曲。
建国以来，中国的艺术教育立足于培养为政治服务的人才，学校的艺术教育一般也着眼于文艺的教化职能，而忽视其娱乐与审美功能。改革开放以后，社会上掀起了一股艺术教育热，但由于这一时期中国的教育基本上是一种应试教育，因此学校（特别是中、小学）及社会上的艺术教育基本上是围绕着应试教育而进行的，一方面是不少家庭，尤其是一些认为孩子无望考入大学的家庭不惜花费大量人力、财力让孩子接受艺术教育，以求能通过艺术这个渠道为孩子的未来找个出路；另一方面，普通中、小学为追求升学率却往往要挤掉艺术教育课。这种畸形的艺术教育恰恰忽视了艺术本身的规律。
时至今天，应试教育逐渐向素质教育过渡，然而艺术教育在素质教育中究竟占有什么位置？艺术教育如何为提高人的整体素质作出它应有的贡献？对于这个问题，似乎我们的教育工作者们并没有认真思考过。与此同时，随着大学的扩招，升学的压力越来越小，原先指望通过艺术这条路上大学的家长纷纷放弃了对孩子艺术教育的投入，这两年各级艺术学校特别是师范类艺术院校报名人数减少，生源水平下降就是一个明证。
种种现象表明，我们在艺术教育的问题上存在误区，这个误区就存在于寓教于乐的“教”上：我们一会儿把艺术当作政治思想教育的工具，一会儿又把思想教育丢到一边，把艺术当作纯粹的娱乐，一会儿又实用主义地把艺术教育当作一种升学的出路，等……
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