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“对接”视域下的职业教育“双证书”课程模式研究

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“对接”视域下的职业教育“双证书”课程模式研究
论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-11页
第1章 绪言第11-51页
  1.1 研究背景和意义第11-19页
    1.1.1 政策背景第11-13页
    1.1.2 社会经济发展背景第13-17页
    1.1.3 实施“双证书”课程模式的技术基础第17-19页
  1.2 研究问题缘起第19-22页
    1.2.1 构建国家资格框架的需要第20-21页
    1.2.2 教育实践中的困惑第21-22页
    1.2.3 课题研究和实践的需要第22页
  1.3 研究的意义第22-24页
  1.4 相关概念界定第24-33页
    1.4.1 “双证”对接第24-27页
    1.4.2 “双证书”课程第27-30页
    1.4.3 “双证书”课程模式第30-32页
    1.4.4 “双证书”课程教材第32-33页
  1.5 文献综述第33-46页
    1.5.1 国内研究综述第33-39页
    1.5.2 国外相关研究第39-45页
    1.5.3 文献研究评述第45-46页
  1.6 研究假设、思路、内容和方法第46-51页
    1.6.1 研究假设第46-47页
    1.6.2 研究思路框架第47页
    1.6.3 研究的主要内容第47-49页
    1.6.4 研究方法第49页
    1.6.5 拟创新之处第49-51页
第2章 教育实践要求的“双证书”课程模式第51-99页
  2.1 “双证书”课程模式建构的理论支撑第51-60页
    2.1.1 以人为本的人才培养观第51-53页
    2.1.2 基于建构主义学习理论的课程实施方式第53-55页
    2.1.3 基于行为主义职业教育理论的学习方式第55-56页
    2.1.4 基于利益相关者理论的主体关系第56-60页
  2.2 “双证书”课程模式建构理念第60-67页
    2.2.1 以价值建设为课程模式建构宗旨第60-62页
    2.2.2 以结构功能关系建构课程模式框架第62-63页
    2.2.3 以“实践”为课程模式的灵魂第63-65页
    2.2.4 以职业愿景培养为发展驱动力第65-67页
  2.3 “双证书”课程模式的目标和功能第67-73页
    2.3.1 “双证书”课程模式目标第67-70页
    2.3.2 “双证书”课程模式功能第70-73页
  2.4 “双证书”课程模式的构成要素第73-92页
    2.4.1 “双证书”课程观第73-79页
    2.4.2 “双证书”课程目标第79-82页
    2.4.3 “双证书”课程开发方法第82-85页
    2.4.4 “双证书”课程教学实施第85-89页
    2.4.5 “双证书”课程评价第89-92页
  2.5 “双证书”课程模式结构透视第92-97页
    2.5.1 “双证书”课程模式的子系统第92-93页
    2.5.2 子系统要素的联系及作用第93-94页
    2.5.3 子系统之间的联系及作用第94-97页
  2.6 “双证书”课程模式特征第97-99页
第3章 “双证书”课程模式现状及其反思第99-123页
  3.1 职业院校现行的“双证书”课程模式第99-108页
    3.1.1 现行“双证书”课程模式的种类第100-103页
    3.1.2 现行“双证书”课程模式的目标和功能第103-106页
    3.1.3 现行“双证书”课程模式要素的内涵第106-108页
  3.2 现行“双证书”课程模式的成效与不足第108-114页
    3.2.1 “双证书”课程模式实施成效第108-109页
    3.2.2 课程模式目标功能的不足第109-112页
    3.2.3 课程模式要素内涵存在的缺憾第112-114页
  3.3 现行“双证书”课程模式实施情况反思第114-123页
    3.3.1 “双证书”课程模式存在问题产生根源的探究第114-118页
    3.3.2 “双证书”课程模式改进优化的着力点第118-123页
第4章 国外职业教育课程发展经验借鉴第123-143页
  4.1 课程开发领域的经验第123-135页
    4.1.1 美国职业教育课程开发第123-129页
    4.1.2 英国职业教育课程开发第129-133页
    4.1.3 德国“双元制”课程开发第133-135页
  4.2 职业教育课程的教学实施方式——工作本位学习第135-138页
    4.2.1 美国职业技术教育课程工作本位学习实践第135-136页
    4.2.2 英国职业教育课程工作本位学习实践第136-138页
  4.3 评述和启示第138-143页
    4.3.1 国外职业教育课程实施情况评述第138-139页
    4.3.2 启示第139-143页
第5章 建立“双证书”课程开发工作规范第143-179页
  5.1 厘清“双证书”课程开发工作规范建设内容第143-145页
    5.1.1 把握“对接”视域下“双证书”课程价值观内涵第143-144页
    5.1.2 明确课程开发工作规范的建设要求第144-145页
  5.2 规范专业教学标准与国家职业标准“对接”方法第145-163页
    5.2.1 规定国家职业标准分析方法第146-149页
    5.2.2 规范国家职业标准的课程化转化方法第149-158页
    5.2.3 规定课程开发程序及步骤第158-163页
  5.3 规范课程开发主体及其职责第163-166页
    5.3.1 廓清课程开发主体第163页
    5.3.2 明晰课程开发主体职责第163-166页
  5.4 规范利益相关者评价课程本体质量的方式第166-179页
    5.4.1 建立“双证书”课程认证规则第166-170页
    5.4.2 构建课程本体质量评价指标体系第170-175页
    5.4.3 规定课程本体质量评价程序第175-179页
第6章 提升“双证书”课程教学实施成效的举措第179-207页
  6.1 优化课程教学实施过程与职业工作过程“对接”方法第179-189页
    6.1.1 强化行为式教学目标与职业认同感的联系第180-183页
    6.1.2 强化生成性教学目标与情境设计的联系第183-186页
    6.1.3 强化表现性目标与自我建构学习方式的联系第186-188页
    6.1.4 采用符合职业技能鉴定要求的学习成果评价形式第188-189页
  6.2 优化“双证书”课程教学实施设计的实例第189-194页
    6.2.1 理实一体化课程设计实例第190-192页
    6.2.2 实训课程设计实例第192-194页
  6.3 重视教材对“双证书”课程教学实施成效的助推作用第194-200页
    6.3.1 完善教材的交互功能第194-196页
    6.3.2 改善教材内容与教学情境的适配性第196-197页
    6.3.3 改善教材内容传递方式与学习方式的适配性第197-200页
  6.4 "双证书"课程教材设计应用实例第200-207页
    6.4.1 国家职业标准融入教材的设计实例第200-204页
    6.4.2 “双证书”教材交互功能设计实例第204-207页
第7章 实施“双证书”课程模式的保障第207-227页
  7.1 建立协调利益相关者关系的机制第207-215页
    7.1.1 建立专业教学标准与国家职业标准联动机制第207-212页
    7.1.2 建立用人单位诉求与课程建设联动机制第212-215页
  7.2 建立保障两个“标准”要素对接的机制第215-222页
    7.2.1 制定两个“标准”分析报告制度第215-219页
    7.2.2 制定两个“标准”对接工作细则第219-222页
  7.3 建立提升教学实施能力的机制第222-227页
    7.3.1 建立教学资源合作建设机制第222-224页
    7.3.2 建立提升教学实施水平的机制第224-227页
第8章 总结与展望第227-235页
  8.1 全文总结第227-232页
  8.2 研究展望第232-235页
参考文献第235-251页
发表论文和参加科研情况说明第251-253页
致谢第253-254页

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