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高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究

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高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究
论文目录
 
内容摘要第1-8页
abstract第8-26页
第一章 绪论第26-84页
第一节 研究缘起及背景第26-33页
一、研究缘起第26-29页
二、研究背景第29-33页
第二节 文献综述第33-63页
一、多学科视野下对能力本质内涵的解读第34-42页
二、能力模型构建的多元途径及典型成果第42-47页
三、能力发展的内涵意蕴及其多维度探究第47-54页
四、高职院校专业带头人能力构成及发展策略第54-59页
五、文献研究小结及有待于进一步研究的问题第59-63页
第三节 研究方案第63-80页
一、高职院校专业带头人能力模型构建的研究方案第64-67页
二、高职院校专业带头人能力发展的研究方案第67-79页
三、本论文研究设计的整体框架及逻辑关系第79-80页
第四节 核心概念界定及本论文的创新之处第80-84页
一、核心概念界定第80-82页
二、本论文的创新之处第82-84页
第二章 高职院校专业带头人内涵阐述及角色定位第84-109页
第一节 高职院校专业带头人的概念缘起及界定第85-92页
一、高职院校专业带头人的概念缘起第85-87页
二、高职院校专业带头人的概念界定第87-90页
三、高职院校专业带头人的对象界定第90-92页
第二节 高职院校专业带头人与相关概念的内涵辨析第92-96页
一、高职院校专业带头人与学科带头人第92-94页
二、高职院校专业带头人与学术带头人第94页
三、高职院校专业带头人与“双师型”教师第94-95页
四、高职院校专业带头人与教研室主任第95-96页
第三节 高职院校专业带头人在组织中的角色定位第96-107页
一、高职院校专业带头人角色定位的基本依据第97-98页
二、高职院校专业带头人角色定位分析的过程第98-103页
三、高职院校专业带头人角色定位分析的结果第103-107页
本章小结第107-109页
第三章 高职院校专业带头人能力模型构建依据及路径第109-129页
第一节 高职院校专业带头人能力模型构建的理论基础第109-117页
一、哲学基础:指向客体对象的人的本质力量第110页
二、心理学基础:根据活动性质需要的个性心理特征的有机组合第110-111页
三、组织行为学基础:基于角色任务的个体潜在特征与行为的整合第111-113页
四、多学科视角下对高职院校专业带头人能力本质内涵的认知第113-117页
第二节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径比较第117-124页
一、能力模型构建范式的比较与分析第117-122页
二、能力模型构建具体方法的比较与分析第122-124页
第三节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径抉择第124-127页
一、范式依据:整体研究范式第124-126页
二、方法选择:关键事件访谈法+工作任务分析法+问卷调查法第126-127页
本章小结第127-129页
第四章 高职院校专业带头人能力模型理论框架建构第129-161页
第一节 基于关键事件访谈的高职院校专业带头人能力要素开发第129-146页
一、关键事件访谈的设计第130-132页
二、关键事件访谈的实施第132-134页
三、基于扎根理论的关键事件访谈结果内容分析第134-146页
第二节 基于工作任务分析的高职院校专业带头人能力要素开发第146-155页
一、工作任务分析的内涵第147-148页
二、工作任务分析的方法选择与实施过程第148-150页
三、基于工作任务分析的能力要素开发结果第150-155页
第三节 高职院校专业带头人能力模型框架的整合与内涵阐释第155-159页
一、高职院校专业带头人能力模型框架的整合第155-157页
二、高职院校专业带头人能力模型框架的内涵解读第157-159页
本章小结第159-161页
第五章 高职院校专业带头人能力评价量表开发及模型验证第161-187页
第一节 高职院校专业带头人能力评价量表开发的依据第161-163页
一、高职院校专业带头人能力评价量表开发的理论依据第161-162页
二、高职院校专业带头人能力评价量表开发的模型依据第162-163页
第二节 高职院校专业带头人能力评价量表题项确定第163-170页
一、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的生成第163-169页
二、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的修订第169-170页
第三节 高职院校专业带头人能力模型的实证检验第170-186页
一、高职院校专业带头人能力模型验证的研究基本假设第170-171页
二、高职院校专业带头人能力模型验证调研工具与样本第171-172页
三、高职院校专业带头人能力模型验证的数据处理方法第172页
四、高职院校专业带头人能力模型验证的统计分析结果第172-186页
本章小结第186-187页
第六章 高职院校专业带头人能力发展的现状调查第187-227页
第一节 高职院校专业带头人能力发展现状的调研设计第187-190页
一、专业带头人能力发展现状调研目的第187-188页
二、专业带头人能力发展现状调研工具第188页
三、专业带头人能力发展现状调研对象第188-190页
第二节 高职院校专业带头人能力发展现状的描述性统计分析第190-202页
一、能力发展整体现状的描述性统计分析结果第190-193页
二、专业发展前瞻力发展现状的描述性统计分析结果第193-194页
三、专业课程开发力发展现状的描述性统计分析结果第194-196页
四、专业资源开发力发展现状的描述性统计分析结果第196-197页
五、专业教学质量保障力发展现状的描述性统计分析结果第197-198页
六、专业科研与服务引领力发展现状的描述性统计分析结果第198-199页
七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的描述性统计分析结果第199-201页
八、专业团队打造与战略执行力发展现状的描述性统计分析结果第201-202页
第三节 高职院校专业带头人能力发展现状的差异性统计分析第202-219页
一、能力发展整体现状的差异性统计分析结果第202-204页
二、专业发展前瞻力发展现状的差异性统计分析结果第204-207页
三、专业课程开发力发展现状的差异性统计分析结果第207-209页
四、专业资源开发力发展现状的差异性统计分析结果第209-211页
五、专业教学质量保障力发展现状的差异性统计分析结果第211-213页
六、专业科研与服务引领力发展现状的差异性统计分析结果第213-215页
七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的差异性统计分析结果第215-217页
八、专业团队打造与战略执行力发展现状的差异性统计分析结果第217-219页
本章小结第219-227页
第七章 高职院校专业带头人能力发展的影响因素研究第227-257页
第一节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的研究设计第227-238页
一、专业带头人能力发展影响因素研究的目的第227-228页
二、专业带头人能力发展影响因素研究的理论模型第228-232页
三、专业带头人能力发展影响因素研究的假设第232-234页
四、专业带头人能力发展影响因素研究的对象第234页
五、专业带头人能力发展影响因素研究的工具第234-238页
第二节 内部影响因素对高职院校专业带头人能力发展的预测第238-245页
一、身份认同对高职院校专业带头人能力发展的预测第238-239页
二、成就动机对高职院校专业带头人能力发展的预测第239-240页
三、个性特质对高职院校专业带头人能力发展的预测第240-242页
四、专业建设知识与技能掌握对专业带头人能力发展的预测第242-243页
五、内部各影响因素对专业带头人能力发展的预测第243-245页
第三节 外部影响因素对专业带头人能力发展内部影响因素的预测第245-249页
一、学校制度环境对专业带头人身份认同、成就动机的预测第245-248页
二、发展路径对专业带头人专业建设知识与技能掌握的预测第248-249页
第四节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的中介效应检验第249-254页
一、身份认同在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验第249-251页
二、成就动机在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验第251-253页
三、专业建设知识与技能掌握在发展路径预测专业带头人能力发展中的中介效应检验第253-254页
本章小结第254-257页
第八章 高职院校专业带头人能力发展的现实困境第257-332页
第一节 身份异化:科层管理体制下专业带头人身份认同的困境第257-294页
一、专业建设领导者:内涵发展背景下对专业带头人的角色期待第259-264页
二、专业建设执行者:科层管理体制下对专业带头人的角色设定第264-277页
三、身份建构四象限:角色冲突下专业带头人身份异化现实表征第277-294页
第二节 位置尴尬:权责利相背离下专业带头人成就动机的弱化第294-312页
一、责权背离:创新源泉下移与金字塔式权力分布的冲突使然第294-302页
二、责利背离:职称评审取向与职务工作“两张皮”结果使然第302-307页
三、动机弱化:责权利背离境遇下专业带头人面临“上下夹击”第307-312页
第三节 方向迷失:专业身份遮蔽下专业带头人发展路径的缺失第312-331页
一、身份模糊:等级制抑制下专业身份难以获得有效彰显第312-316页
二、空白待补:高职教育师资培训体系重要性一环的缺失第316-323页
三、被动低效:工作场学习环境亟待系统设计与整体优化第323-331页
本章小结第331-332页
第九章 主要结论、对策建议及未来展望第332-352页
第一节 主要结论第332-335页
一、明晰了专业带头人的概念内涵并确指其在组织中的角色定位第332页
二、高职院校专业带头人能力模型由五个层面七大功能模块构成第332-333页
三、高职院校专业带头人能力发展处于中等偏上水平发展较均衡第333-334页
四、高职院校专业带头人能力发展是主客互动、内外交互的过程第334页
五、高职院校专业带头人能力发展以内因为主外因藉内因起作用第334页
六、高职院校专业带头人能力发展受体制制约并缺乏成长的路径第334-335页
第二节 对策建议第335-348页
一、身份彰显:确立专业带头人专业领导的角色定位第336-339页
二、赋权增能:向基层教学单元逐步扩散组织领导力第339-342页
三、导向纠偏:基于岗位职责重建教师激励评价体系第342-345页
四、体系重构:基于教师生涯发展构建师资培养体系第345-347页
五、校本为基:培育实践共同体共享专业建设技艺库第347-348页
第三节 研究不足及未来展望第348-352页
参考文献第352-364页
附录第364-395页
附录一:高职院校专业带头人核心角色任务概括归纳分析表第364-368页
附录二:高职院校专业带头人能力发展现调查问卷(初测卷)第368-374页
附录三:高职院校专业带头人能力发展现状调查问卷(终测卷)第374-382页
附录四:高职院校专业带头人能力模型构建访谈提纲第382-384页
附录五:高职院校专业带头人能力发展现状及影响因素访谈提纲第384-387页
附录六:A职业技术学院专业负责人管理办法(试行)第387-391页
附录七:C职业技术学院教研室主任工作职责及其考核办法(试行)第391-395页
攻读学位期间所取得的科研成果第395-396页
后记第396-400页

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