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字本位与认知法的对外汉语教学

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字本位与认知法的对外汉语教学
论文目录
 
论文摘要第1-13 页
目录第13-16 页
0.引言——创新型研究的不期而遇第16-18 页
1.本体篇——从字本位理论到字本位教学语法第18-97 页
  1.1.汉语“字本位”理论发展述评第18-51 页
    1.1.1.早期文献第19-21 页
    1.1.2.初步创立期(1991—1994)第21-26 页
    1.1.3.理论成型期(1995—1997)第26-35 页
    1.1.4.思索争论期(1998—2000)第35-40 页
    1.1.5.多元发展期(2001— )第40-49 页
    1.1.6.“字本位”本体研究发展简评第49-51 页
  1.2.字本位理论的几个关键问题第51-84 页
    1.2.1.“字”不等于语素第52-53 页
    1.2.2.“字”与文字第53-57 页
    1.2.3.“字”与理据第57-73 页
    1.2.4.“字”与音韵第73-84 页
  1.3.“字本位”的对外汉语教学语法第84-97 页
    1.3.1.什么是教学语法第84-91 页
    1.3.2.现行教学语法的不足第91-94 页
    1.3.3.字本位教学语法的主张第94-97 页
2.心理篇——字本位对外汉语教学法的认知依据第97-143 页
  2.1.语言教学中的认知法第97-108 页
    2.1.1.行为主义心理学和语言教学的听说法第97-100 页
    2.1.2.认知心理学和语言教学的认知法第100-104 页
    2.1.3.认知教学法的困境和出路第104-108 页
  2.2.字本位教学法是对外汉语教学中的认知法第108-111 页
  2.3.字本位教学法的认知心理学依据:宏观理论第111-132 页
    2.3.1.总体框架第111-113 页
    2.3.2.字本位与知觉第113-117 页
    2.3.3.字本位与理解第117-119 页
    2.3.4.字本位与记忆第119-132 页
  2.4.字本位教学法的认知心理学依据:微观研究第132-143 页
    2.4.1.关于汉字识别第132-134 页
    2.4.2.关于语义激活第134-136 页
    2.4.3.关于心理词典贮存模式第136-137 页
    2.4.4.字本位词汇输入方式记忆成效的实验研究第137-143 页
3.教学篇——字本位对外汉语教学法的应用第143-220 页
  3.1.字本位教学法的定位第143-148 页
  3.2.字本位教学法发展概述第148-156 页
    3.2.1.国内字本位教学法实践概述第148-150 页
    3.2.2.国内字本位教学法理论研究概述第150-156 页
  3.3.总体设计第156-166 页
    3.3.1.学习者分类第157-159 页
    3.3.2.“语”、“文”的分与合第159-161 页
    3.3.3.汉字大纲第161-163 页
    3.3.4.与其他教学法的相互配合第163-166 页
  3.4.教材编写第166-181 页
    3.4.1.《汉语语言文字启蒙》第166-173 页
    3.4.2.《新编基础汉语》第173-178 页
    3.4.3.字本位教材的展望第178-181 页
  3.5.课堂教学第181-213 页
    3.5.1.汉字教学第181-186 页
    3.5.2.词汇教学及其实验研究第186-213 页
  3.6.语言测试第213-217 页
    3.6.1.分班测试第213-214 页
    3.6.2.水平测试第214-217 页
  3.7.小结:字本位教学法概貌第217-220 页
4.结语——渴望宽容,期待腾飞第220-221 页
参考文献第221-235 页
附录第235-297 页
后记第297-298 页

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