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基于默会认识论的体悟学习研究

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基于默会认识论的体悟学习研究
论文目录
 
导言第14-28 页
  一、问题提出第14-16 页
  二、研究现状第16-19 页
  三、概念诠释第19-25 页
  四、研究方法和基本框架第25-28 页
第一部分 默会知识论的理论根源第28-62 页
  第一章 默会认识论的现代根源第29-44 页
    一、笛卡儿的理性主义第29-33 页
    二、休谟的经验主义第33-38 页
    三、康德的先验论第38-41 页
    四、小结第41-44 页
  第二章 默会认识论的后现代根源第44-62 页
    一、知识的情境性第44-47 页
    二、意义的不确定性第47-49 页
    三、标准的多元化第49-52 页
    四、波兰尼的方法论视角第52-55 页
    五、小结第55-62 页
第二部分 默会认识论的理论探讨第62-114 页
  第三章 默会认识论的知识基础第63-79 页
    一、默会知识传统第63-72 页
    二、默会知识第72-79 页
  第四章 默会知识的维度分析第79-98 页
    一、意识维度第79-84 页
    二、行为维度第84-88 页
    三、认知维度第88-96 页
    四、小结第96-98 页
  第五章 默会认知第98-114 页
    一、默会认知能力第98-101 页
    二、默会认知的社会传统第101-107 页
    三、明言认知与默会认知第107-114 页
第三部分 个人语言与个人学习第114-146 页
  第六章 个人语言第115-132 页
    一、语言与人类第115-123 页
    二、语言特性与语言习得第123-132 页
  第七章 个人学习第132-146 页
    一、身体认知第132-136 页
    二、直觉思维第136-140 页
    三、体悟学习第140-146 页
第四部分 走向体悟第146-190 页
  第八章 英语学习第147-165 页
    一、英语语言知识第147-153 页
    二、英语学习的发生机制第153-158 页
    三、走向体悟的英语学习第158-165 页
  第九章 教师教育第165-190 页
    一、教师实践性知识第165-168 页
    二、教师实践性知识的维度分析第168-175 页
    三、教师实践性知识的发生机制第175-184 页
    四、对教师教育的启示第184-190 页
主要参考文献第190-200 页
后记第200 页

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