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教师自主:一种审视教师发展的视角

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教师自主:一种审视教师发展的视角
论文目录
 
中文摘要第1-8 页
Abstract第8-13 页
第一章 导论第13-43 页
  一、选题缘由第13-36 页
    (一) 时代对教师提出了自主的需要第13-15 页
    (二) 教育观念的变化对教师提出了自主的要求第15-17 页
    (三) 教师异化现象及其弊端分析第17-19 页
    (四) 已有研究的反思第19-36 页
  二、本研究的主要论域与研究方法第36-38 页
  三、教师自主的概念界定第38-41 页
  四、论文的研究思路和主要观点第41-43 页
第二章 自主视域中的中国古代教师发展第43-82 页
  第一节 教师缘起中的自主创造第43-56 页
    一、圣贤先知的经验传递与文化创造第44-49 页
    二、王宫之师的育德之教第49-51 页
    三、孔子的“述而不作”与“诲人不倦”第51-56 页
  第二节 经学教育时期:国家对经师的控制及其策略第56-66 页
    一、国家统一意识形态的必要性第57-59 页
    二、国家统一意识形态的可能性第59-61 页
    三、国家控制经师的现实途径第61-66 页
  第三节 道统中君子“成己”“成人”之道的演化轨迹第66-82 页
    一、“仁义”之道与君子自成第67-71 页
    二、道之“定名”与师道初现第71-73 页
    三、道之衍化与教师观的“复归”第73-82 页
第三章 近代“新教育”中的教师自主第82-108 页
  第一节 洋务运动时期:外部决定的教师资格第83-94 页
    一、京师同文馆:外国语言教习受到规限第83-90 页
    二、上海广方言馆:课程内容对教师的制约第90-93 页
    三、求是堂艺局:学科知识与学生学习结果对教师的限制第93-94 页
  第二节 清朝末年:教师专门培养的创生第94-98 页
  第三节 民国时期的“新教育”:教师专业自主的萌生第98-108 页
    一、教师专业自主:多维关系中的权责定位第98-102 页
    二、教师内部的自我提升与规约第102-108 页
第四章 当代中国教师自主的边界与主要困境第108-134 页
  第一节 基础:新中国成立初期的教师自主第108-113 页
    一、教师进行思想意识的自我改造第108-110 页
    二、中小学教师的权责标准第110-113 页
  第二节 当代中国教师的专业自主及其权责边界第113-125 页
    一、外部赋予的教师专业自主第113-118 页
    二、当代中国教师的权责边界第118-125 页
  第三节 当代中国教师在实施课程中的自主权第125-130 页
    一、三种课程实施观第125-127 页
    二、教师实施新课程的自主权第127-130 页
  第四节 当代中国教师自主的主要困境第130-134 页
    一、知识“箱格化”造成了公共话语的丧失第131-132 页
    二、教师自我反思的缺乏导致了思维固化第132-133 页
    三、个人主义教学文化阻碍了资源的流动第133-134 页
第五章 研究探索:教师在创造发展生境中自我超越第134-151 页
  第一节 权责下放,“第一责任人”系列的自我成长第135-140 页
    一、变革中间组织,拓展自主空间第135-136 页
    二、提升部门负责人的变革策略第136-137 页
    三、“第一责任人”系列的自主成长第137-140 页
  第二节 学科教师的自主创造第140-145 页
    一、以点带面,前移后续第140-142 页
    二、利用差异,梯队发展第142-143 页
    三、整体规划,自主发展第143-145 页
  第三节 班主任的主动策划与自我更新第145-148 页
    一、重心下移,主动策划第145-146 页
    二、关注学生需要,强调年级特色第146-147 页
    三、关注学生成长,构建活动体系第147-148 页
  第四节 教师在多维互动中自我超越第148-151 页
    一、教师间的多维合作第148-149 页
    二、教师自主水平的提升第149-151 页
参考文献第151-161 页
后记第161-162 页

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