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科学教育:人性迷失与理性遍寻

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科学教育:人性迷失与理性遍寻
论文目录
 
中文摘要第1-5 页
ABSTRACT第5-12 页
导论第12-23 页
  一、问题之源与研究意义第12-16 页
  二、问题的研究现状第16-19 页
  三、研究思路和研究方法第19-23 页
第一章 科学及科学教育的理论解说第23-64 页
  一、科学:缘起与内涵第23-31 页
    (一) 古代科学知识和科学(理性)精神的萌芽第23-26 页
    (二) 科学——追求自由的学问第26-31 页
  二、近代科学:成功、限度与蜕变第31-43 页
    (一) 理性精神的成功第31-34 页
    (二) 对峙的形成:理性的限度第34-39 页
    (三) “后现代”——理性精神的蜕变第39-43 页
  三、科学教育:完善理想人性的教育活动第43-57 页
    (一) 科学教育之始宗第43-52 页
    (二) 现代科学教育的内涵第52-54 页
    (三) 科学教育的现代特征第54-57 页
  四、科学文化与近代科学教育的双向互动第57-64 页
第二章 科学教育的历史检视第64-111 页
  一、科学教育的发展历程第64-82 页
    (一) 早期科学教育思想的觉醒第64-68 页
    (二) 现代科学教育的蓬勃兴起第68-74 页
    (三) 科学主义视野中科学教育的诘难第74-77 页
    (四) 现代新人文主义倡导科学教育与人文教育的和合第77-82 页
  二、科学教育的历史贡献第82-90 页
    (一) 科学教育与社会发展第83-86 页
    (二) 科学教育与科学发展第86-88 页
    (三) 科学教育与人的发展第88-90 页
  三、科学教育的主要问题第90-101 页
    (一) 科学教育与人文教育的分裂第90-93 页
    (二) 科学教育中科学精神的失落第93-95 页
    (三) 科学教育中的人性迷失与领域性断裂第95-99 页
    (四) 科学教育的现代迷茫第99-101 页
  四、中国科学教育的实然分析第101-111 页
    (一) 早期科学文化观的偏狭第102-103 页
    (二) 科学教育价值取向的错位第103-104 页
    (三) 科学教育内容的片面化倾向第104-106 页
    (四) 科学教育课程模式的单一第106-107 页
    (五) 科学教育中的非科学方法第107-108 页
    (六) 科学教育中科学精神的缺失第108-111 页
第三章 科学教育的人性呼唤第111-150 页
  一、人性假设与基本观点第111-122 页
    (一) 人性假设与教育理论第111-115 页
    (二) 超越的人性观第115-118 页
    (三) 马克思主义关于人性的基本观点第118-122 页
  二、科学的人性根基与终极追问第122-131 页
    (一) 科学的人性根基第122-128 页
    (二) 追寻缪斯之梦第128-131 页
  三、科学人性化探寻:三种模式的比较第131-141 页
    (一) 萨顿科学人性化的途径和弊端第131-135 页
    (二) 波兰尼科学人性化的途径和弊端第135-138 页
    (三) 马斯洛科学人性化的途径和弊端第138-141 页
  四、承接与弥合:科学教育的人性呼唤第141-150 页
    (一) 科学教育的认识导向第142-143 页
    (二) 科学教育的基本任务第143-144 页
    (三) 科学教育的内在本质第144-146 页
    (四) 科学教育的最终目的第146-150 页
第四章 科学教育的人性价值第150-183 页
  一、教育价值的界说第150-154 页
  二、科学教育的发展价值第154-158 页
  三、科学教育的伦理价值第158-167 页
    (一) 科学教育体现由知识向伦理的转化第159-163 页
    (二) 多元化的科学教育伦理价值第163-167 页
  四、科学教育的美学价值第167-175 页
    (一) 科学之美第168-170 页
    (二) 科学教育的审美之意第170-174 页
    (三) 审美化科学教育与人的身心发展第174-175 页
  五、科学教育的精神价值第175-183 页
    (一) 科学教育的精神价值:怀疑意识第177-178 页
    (二) 科学教育的精神价值:批判理性第178-180 页
    (三) 科学教育的精神价值:谦恭心态第180-183 页
第五章 科学教育的人性归宗第183-225 页
  一、科学理性视野中的人性第183-189 页
    (一) 科学理性:内涵及其命运第183-186 页
    (二) 科学理性的双重效应第186-188 页
    (三) 科学理性视野中人性“假设”的悖论和反思第188-189 页
  二、从人性视野再看科学理性第189-199 页
    (一) 从人的自然属性看科学理性第189-191 页
    (二) 从人的社会属性看科学理性第191-194 页
    (三) 从人的意识属性看科学理性第194-197 页
    (四) 从人的价值属性看科学理性第197-199 页
  三、科学理性与人性的辨证统一第199-210 页
    (一) 科学理性与人性的动力关系第199-203 页
    (二) 科学理性与人性的互相规约第203-205 页
    (三) 科学理性与人性的矛盾关系第205-210 页
  四、科学教育的人性归宗第210-225 页
    (一) 希腊科学理性精神与人文精神演变历程第210-213 页
    (二) 呼唤浮士德精神第213-217 页
    (三) 归宗人性的科学教育第217-225 页
第六章 科学教育的人性设计第225-257 页
  一、科学教育目的的人性化设计第226-234 页
    (一) 重构科学教育的内在目的第226-228 页
    (二) 为了人的发展第228-231 页
    (三) 科学素养成为科学课程的理想目标第231-234 页
  二、科学教育课程体系的人性化设计第234-239 页
  三、科学教育过程的人性化设计第239-241 页
  四、科学教育方法的人性化设计第241-243 页
  五、中国科学教育:一个开放性的话题第243-257 页
结束语第257-260 页
参考文献第260-269 页
后记第269-271 页

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