工程体验教育模式研究 |
论文目录 | | 致谢 | 第1-7页 | 摘要 | 第7-9页 | ABSTRACT | 第9-21页 | 缩略词注释表 | 第21-23页 | 1 绪论 | 第23-44页 | 1.1 现实背景 | 第23-31页 | 1.1.1 21世纪工程发展和工程师培养的迫切需求 | 第23-25页 | 1.1.2 国外本科工程教育改革的共同趋势 | 第25-29页 | 1.1.3 我国本科工程实践教育改革与优化的内在驱动 | 第29-31页 | 1.2 理论背景 | 第31-33页 | 1.3 问题提出 | 第33-36页 | 1.3.1 研究问题 | 第33-34页 | 1.3.2 研究对象 | 第34-36页 | 1.4 研究框架 | 第36-41页 | 1.4.1 技术路线 | 第36-37页 | 1.4.2 研究方法 | 第37-39页 | 1.4.3 章节安排 | 第39-41页 | 1.5 可能的创新 | 第41-44页 | 2 文献综述与理论基础 | 第44-94页 | 2.1 工程体验的概念内涵综述 | 第44-53页 | 2.1.1 体验的概念与工程体验的本质 | 第44-46页 | 2.1.2 工程师培养过程中工程体验的实施阶段 | 第46-48页 | 2.1.3 本科工程教育中工程体验的范围界定 | 第48-51页 | 2.1.4 21世纪本科工程教育中工程体验的开展趋势 | 第51-52页 | 2.1.5 本节述评 | 第52-53页 | 2.2 本科工程教育开展工程体验的研究现状综述 | 第53-74页 | 2.2.1 基于CiteSpace的国内外研究概况可视化分析 | 第53-65页 | 2.2.2 国内外相关文献的主要研究焦点 | 第65-72页 | 2.2.3 国内外相关文献的主要理论视角 | 第72页 | 2.2.4 现有研究的局限性 | 第72-73页 | 2.2.5 本节述评 | 第73-74页 | 2.3 工程体验教育模式构建的理论基础 | 第74-91页 | 2.3.1 体验开展的内在驱动:隐性知识观 | 第74-80页 | 2.3.2 体验的具体作用过程:体验式学习观 | 第80-87页 | 2.3.3 工程教育的系统研究方式与教育模式构建方法 | 第87-90页 | 2.3.4 本节述评 | 第90-91页 | 2.4 本章小结 | 第91-94页 | 3 工程体验教育模式的初始构成要素识别 | 第94-114页 | 3.1 工程体验教育模式的初始构成要素 | 第94-110页 | 3.1.1 培养目标维度的初始构成要素 | 第94-99页 | 3.1.2 课程体系维度的初始构成要素 | 第99-103页 | 3.1.3 教学方法维度的初始构成要素 | 第103-104页 | 3.1.4 学习评价维度的初始构成要素 | 第104-106页 | 3.1.5 师资队伍维度的初始构成要素 | 第106-107页 | 3.1.6 支撑环境维度的初始构成要素 | 第107-110页 | 3.2 本科工程教育中工程体验的成效指标 | 第110-111页 | 3.3 本章小结 | 第111-114页 | 4 本科工程教育开展工程体验的多案例分析 | 第114-193页 | 4.1 案例研究方法概述 | 第114-118页 | 4.1.1 案例研究目的 | 第114页 | 4.1.2 案例选择与描述 | 第114-117页 | 4.1.3 案例数据收集与分析 | 第117-118页 | 4.2 伦敦大学学院工程科学学院的“交叉整合型”体验 | 第118-129页 | 4.2.1 背景简介 | 第118-119页 | 4.2.2 教育愿景 | 第119-120页 | 4.2.3 教育过程 | 第120-126页 | 4.2.4 支撑条件 | 第126-127页 | 4.2.5 个案小结 | 第127-129页 | 4.3 奥尔堡大学工程科学学院的“问题导向型”体验 | 第129-142页 | 4.3.1 背景简介 | 第130-131页 | 4.3.2 教育愿景 | 第131-132页 | 4.3.3 教育过程 | 第132-139页 | 4.3.4 支撑条件 | 第139-141页 | 4.3.5 个案小结 | 第141-142页 | 4.4 代尔夫特理工大学航空航天工程学院的“基于设计周期型”体验 | 第142-154页 | 4.4.1 背景简介 | 第142-143页 | 4.4.2 教育愿景 | 第143-144页 | 4.4.3 教育过程 | 第144-151页 | 4.4.4 支撑条件 | 第151-153页 | 4.4.5 个案小结 | 第153-154页 | 4.5 欧林工学院的“深度融合型”体验 | 第154-165页 | 4.5.1 背景简介 | 第155页 | 4.5.2 教育愿景 | 第155-156页 | 4.5.3 教育过程 | 第156-162页 | 4.5.4 支撑条件 | 第162-164页 | 4.5.5 个案小结 | 第164-165页 | 4.6 新加坡科技设计大学的“四维设计型”体验 | 第165-180页 | 4.6.1 背景简介 | 第166-167页 | 4.6.2 教育愿景 | 第167-168页 | 4.6.3 教育过程 | 第168-177页 | 4.6.4 支撑条件 | 第177-179页 | 4.6.5 个案小结 | 第179-180页 | 4.7 案例中本科工程教育工程体验开展的相关经验 | 第180-192页 | 4.7.1 基于内容分析法的案例研究 | 第180-187页 | 4.7.2 案例研究结果与讨论 | 第187-192页 | 4.8 本章小结 | 第192-193页 | 5 工程体验教育模式的实证研究 | 第193-223页 | 5.1 工程体验教育模式的构成要素框架及研究假设 | 第193-200页 | 5.1.1 构成要素框架 | 第193-199页 | 5.1.2 研究假设 | 第199-200页 | 5.2 研究设计与研究方法 | 第200-204页 | 5.2.1 问卷设计与变量测量 | 第200-203页 | 5.2.2 数据收集 | 第203页 | 5.2.3 统计方法 | 第203-204页 | 5.3 描述性统计 | 第204-208页 | 5.3.1 样本基本信息 | 第204-206页 | 5.3.2 模式要素的描述性统计 | 第206-208页 | 5.4 信度与效度检验 | 第208-217页 | 5.4.1 信度分析 | 第208-212页 | 5.4.2 效度分析 | 第212-217页 | 5.5 回归分析 | 第217-221页 | 5.5.1 多元线性回归基本问题检验 | 第217-218页 | 5.5.2 多元线性回归分析结果 | 第218-221页 | 5.6 本章小结 | 第221-223页 | 6 工程体验教育模式的构建 | 第223-247页 | 6.1 工程体验教育模式的整体构建 | 第223-241页 | 6.1.1 聚焦工程技能和态度的培养目标 | 第223-225页 | 6.1.2 综合集成的课程体系 | 第225-230页 | 6.1.3 学生主导的教学方法 | 第230-233页 | 6.1.4 多元严谨的学习评价 | 第233-235页 | 6.1.5 经验导向的师资队伍 | 第235-237页 | 6.1.6 全面协同的支撑环境 | 第237-239页 | 6.1.7 模式构建的三组结构关系 | 第239-241页 | 6.1.8 工程体验教育模式的整体构建 | 第241页 | 6.2 工程体验教育模式的内在特征 | 第241-246页 | 6.2.1 内在特征一:中介性 | 第241-243页 | 6.2.2 内在特征二:交互性 | 第243-244页 | 6.2.3 内在特征三:协同性 | 第244-246页 | 6.3 本章小结 | 第246-247页 | 7 工程体验教育模式的运行对策 | 第247-255页 | 7.1 我国工程教育发展的特殊情境 | 第247-248页 | 7.2 对策一:知行结合,强化工程体验作用 | 第248-249页 | 7.3 对策二:顶层设计,重塑工程体验课程 | 第249-250页 | 7.4 对策三:多管齐下,提升学生主体地位 | 第250-251页 | 7.5 对策四:合理评聘,优化师资队伍质量 | 第251-252页 | 7.6 对策五:内外联动,规范校企合作过程 | 第252-253页 | 7.7 对策六:全面整合,打造教学创新环境 | 第253-254页 | 7.8 本章小结 | 第254-255页 | 8 结论与展望 | 第255-263页 | 8.1 主要研究结论 | 第255-261页 | 8.2 研究局限与展望 | 第261-263页 | 参考文献 | 第263-281页 | 附录1 :调查问卷 | 第281-286页 | 附录2 :国外案例专家访谈提纲 | 第286-288页 | 附录3 :国内研究型大学调研访谈提纲(教师版) | 第288-289页 | 附录4 :国内研究型大学调研访谈提纲(学生版) | 第289-290页 | 附录5 :国内研究型大学调研访谈提纲(研究者版) | 第290-291页 | 附录6 :国内调研访谈记录(摘要) | 第291-301页 | 作者简介 | 第301页 |
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