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工程体验教育模式研究

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工程体验教育模式研究
论文目录
 
致谢第1-7页
摘要第7-9页
ABSTRACT第9-21页
缩略词注释表第21-23页
1 绪论第23-44页
  1.1 现实背景第23-31页
    1.1.1 21世纪工程发展和工程师培养的迫切需求第23-25页
    1.1.2 国外本科工程教育改革的共同趋势第25-29页
    1.1.3 我国本科工程实践教育改革与优化的内在驱动第29-31页
  1.2 理论背景第31-33页
  1.3 问题提出第33-36页
    1.3.1 研究问题第33-34页
    1.3.2 研究对象第34-36页
  1.4 研究框架第36-41页
    1.4.1 技术路线第36-37页
    1.4.2 研究方法第37-39页
    1.4.3 章节安排第39-41页
  1.5 可能的创新第41-44页
2 文献综述与理论基础第44-94页
  2.1 工程体验的概念内涵综述第44-53页
    2.1.1 体验的概念与工程体验的本质第44-46页
    2.1.2 工程师培养过程中工程体验的实施阶段第46-48页
    2.1.3 本科工程教育中工程体验的范围界定第48-51页
    2.1.4 21世纪本科工程教育中工程体验的开展趋势第51-52页
    2.1.5 本节述评第52-53页
  2.2 本科工程教育开展工程体验的研究现状综述第53-74页
    2.2.1 基于CiteSpace的国内外研究概况可视化分析第53-65页
    2.2.2 国内外相关文献的主要研究焦点第65-72页
    2.2.3 国内外相关文献的主要理论视角第72页
    2.2.4 现有研究的局限性第72-73页
    2.2.5 本节述评第73-74页
  2.3 工程体验教育模式构建的理论基础第74-91页
    2.3.1 体验开展的内在驱动:隐性知识观第74-80页
    2.3.2 体验的具体作用过程:体验式学习观第80-87页
    2.3.3 工程教育的系统研究方式与教育模式构建方法第87-90页
    2.3.4 本节述评第90-91页
  2.4 本章小结第91-94页
3 工程体验教育模式的初始构成要素识别第94-114页
  3.1 工程体验教育模式的初始构成要素第94-110页
    3.1.1 培养目标维度的初始构成要素第94-99页
    3.1.2 课程体系维度的初始构成要素第99-103页
    3.1.3 教学方法维度的初始构成要素第103-104页
    3.1.4 学习评价维度的初始构成要素第104-106页
    3.1.5 师资队伍维度的初始构成要素第106-107页
    3.1.6 支撑环境维度的初始构成要素第107-110页
  3.2 本科工程教育中工程体验的成效指标第110-111页
  3.3 本章小结第111-114页
4 本科工程教育开展工程体验的多案例分析第114-193页
  4.1 案例研究方法概述第114-118页
    4.1.1 案例研究目的第114页
    4.1.2 案例选择与描述第114-117页
    4.1.3 案例数据收集与分析第117-118页
  4.2 伦敦大学学院工程科学学院的“交叉整合型”体验第118-129页
    4.2.1 背景简介第118-119页
    4.2.2 教育愿景第119-120页
    4.2.3 教育过程第120-126页
    4.2.4 支撑条件第126-127页
    4.2.5 个案小结第127-129页
  4.3 奥尔堡大学工程科学学院的“问题导向型”体验第129-142页
    4.3.1 背景简介第130-131页
    4.3.2 教育愿景第131-132页
    4.3.3 教育过程第132-139页
    4.3.4 支撑条件第139-141页
    4.3.5 个案小结第141-142页
  4.4 代尔夫特理工大学航空航天工程学院的“基于设计周期型”体验第142-154页
    4.4.1 背景简介第142-143页
    4.4.2 教育愿景第143-144页
    4.4.3 教育过程第144-151页
    4.4.4 支撑条件第151-153页
    4.4.5 个案小结第153-154页
  4.5 欧林工学院的“深度融合型”体验第154-165页
    4.5.1 背景简介第155页
    4.5.2 教育愿景第155-156页
    4.5.3 教育过程第156-162页
    4.5.4 支撑条件第162-164页
    4.5.5 个案小结第164-165页
  4.6 新加坡科技设计大学的“四维设计型”体验第165-180页
    4.6.1 背景简介第166-167页
    4.6.2 教育愿景第167-168页
    4.6.3 教育过程第168-177页
    4.6.4 支撑条件第177-179页
    4.6.5 个案小结第179-180页
  4.7 案例中本科工程教育工程体验开展的相关经验第180-192页
    4.7.1 基于内容分析法的案例研究第180-187页
    4.7.2 案例研究结果与讨论第187-192页
  4.8 本章小结第192-193页
5 工程体验教育模式的实证研究第193-223页
  5.1 工程体验教育模式的构成要素框架及研究假设第193-200页
    5.1.1 构成要素框架第193-199页
    5.1.2 研究假设第199-200页
  5.2 研究设计与研究方法第200-204页
    5.2.1 问卷设计与变量测量第200-203页
    5.2.2 数据收集第203页
    5.2.3 统计方法第203-204页
  5.3 描述性统计第204-208页
    5.3.1 样本基本信息第204-206页
    5.3.2 模式要素的描述性统计第206-208页
  5.4 信度与效度检验第208-217页
    5.4.1 信度分析第208-212页
    5.4.2 效度分析第212-217页
  5.5 回归分析第217-221页
    5.5.1 多元线性回归基本问题检验第217-218页
    5.5.2 多元线性回归分析结果第218-221页
  5.6 本章小结第221-223页
6 工程体验教育模式的构建第223-247页
  6.1 工程体验教育模式的整体构建第223-241页
    6.1.1 聚焦工程技能和态度的培养目标第223-225页
    6.1.2 综合集成的课程体系第225-230页
    6.1.3 学生主导的教学方法第230-233页
    6.1.4 多元严谨的学习评价第233-235页
    6.1.5 经验导向的师资队伍第235-237页
    6.1.6 全面协同的支撑环境第237-239页
    6.1.7 模式构建的三组结构关系第239-241页
    6.1.8 工程体验教育模式的整体构建第241页
  6.2 工程体验教育模式的内在特征第241-246页
    6.2.1 内在特征一:中介性第241-243页
    6.2.2 内在特征二:交互性第243-244页
    6.2.3 内在特征三:协同性第244-246页
  6.3 本章小结第246-247页
7 工程体验教育模式的运行对策第247-255页
  7.1 我国工程教育发展的特殊情境第247-248页
  7.2 对策一:知行结合,强化工程体验作用第248-249页
  7.3 对策二:顶层设计,重塑工程体验课程第249-250页
  7.4 对策三:多管齐下,提升学生主体地位第250-251页
  7.5 对策四:合理评聘,优化师资队伍质量第251-252页
  7.6 对策五:内外联动,规范校企合作过程第252-253页
  7.7 对策六:全面整合,打造教学创新环境第253-254页
  7.8 本章小结第254-255页
8 结论与展望第255-263页
  8.1 主要研究结论第255-261页
  8.2 研究局限与展望第261-263页
参考文献第263-281页
附录1 :调查问卷第281-286页
附录2 :国外案例专家访谈提纲第286-288页
附录3 :国内研究型大学调研访谈提纲(教师版)第288-289页
附录4 :国内研究型大学调研访谈提纲(学生版)第289-290页
附录5 :国内研究型大学调研访谈提纲(研究者版)第290-291页
附录6 :国内调研访谈记录(摘要)第291-301页
作者简介第301页

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