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面向小学儿童群体的建筑使用后评价方法及应用研究

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面向小学儿童群体的建筑使用后评价方法及应用研究
论文目录
 
摘要第1-7页
Abstract第7-9页
第一章 绪论第17-33页
    1.1 选题背景第17-18页
        1.1.1 传统建筑POE方法的局限性第17页
        1.1.2 现代观念对建筑POE的新期待第17-18页
    1.2 研究目的与意义第18-19页
        1.2.1 研究目的第18-19页
        1.2.2 研究意义第19页
    1.3 相关研究综述第19-28页
        1.3.1 建筑POE方法的发展简述第20-21页
        1.3.2 针对儿童的主观评价方法研究现状第21-22页
        1.3.3 儿童环境认知及其研究方法的发展概况第22-25页
        1.3.4 儿童环境行为及其研究方法的现状第25-26页
        1.3.5 与小学及小学儿童有关的建筑POE研究现状第26-27页
        1.3.6 小结与评价第27-28页
    1.4 本文的主要工作第28-33页
        1.4.1 研究内容第28-29页
        1.4.2 研究过程、方法及技术支撑第29-31页
        1.4.3 论文架构及章节安排第31-33页
第二章 面向小学儿童的建筑POE方法理论基础第33-42页
    2.1 引言第33页
    2.2 建筑POE的类型及特点第33-35页
        2.2.1 建筑POE类型的划分第33-34页
        2.2.2 各建筑POE类型之间的关系第34-35页
    2.3 与建筑POE有关的小学儿童特征第35-37页
        2.3.1 小学儿童表达POE信息的主要载体及形式第35-36页
        2.3.2 小学儿童建筑POE反馈信息的特征及可靠性第36-37页
    2.4 小学儿童建筑POE研究的主要内容及一般模式第37-41页
        2.4.1 面向儿童的建筑POE研究什么——三种建筑POE反馈范式第37-38页
        2.4.2 反馈的任务及地位第38-39页
        2.4.3 反馈模式的结构组成第39-41页
        2.4.4 一般研究流程第41页
    2.5 本章小结第41-42页
第三章 面向小学儿童的建筑POE方法前期调查第42-58页
    3.1 引言第42页
    3.2 针对小学儿童的建筑POE前期调查简介第42-46页
        3.2.1 调查内容与目的第42页
        3.2.2 调查对象第42-45页
        3.2.3 调查过程及方法第45-46页
    3.3 基于实地调查的小学儿童建筑POE问题及优势总结第46-50页
        3.3.1 建筑POE问卷的操作性及可靠性问题第46-48页
        3.3.2 建成环境的评价尺度问题第48-49页
        3.3.3 点赋值评价结果的解读问题第49页
        3.3.4 行为观察法的操作问题第49-50页
        3.3.5 建筑POE数据源的优势第50页
    3.4 小学儿童建筑POE问卷可靠性初步调查与分析第50-54页
        3.4.1 问题的提出第50-51页
        3.4.2 调查分析方法第51-52页
        3.4.3 数据处理过程及结果第52-53页
        3.4.4 调查结论与讨论第53-54页
    3.5 基于前期调查的小学儿童建筑POE方法建议第54-57页
        3.5.1 访谈的操作建议第54-55页
        3.5.2 问卷的简化及“翻译”建议第55-56页
        3.5.3 自主填写问卷的建议第56-57页
        3.5.4 关于问卷可靠性的建议第57页
    3.6 本章小结第57-58页
第四章 基于小学儿童的建成环境评价尺度建立及应用第58-85页
    4.1 引言第58页
    4.2 研究策略第58-59页
    4.3 基于小学儿童的建成环境评价尺度建立第59-69页
        4.3.1 研究设计第59-60页
        4.3.2 评价语义量词初选第60-61页
        4.3.3 双侧中间等级语义量词确定第61-62页
        4.3.4 问卷设置第62-63页
        4.3.5 分析方法第63-64页
        4.3.6 数据处理第64-66页
        4.3.7 结果及讨论第66-69页
    4.4 尺度的应用——儿童对小学建成环境的主观综合评价第69-83页
        4.4.1 研究设计第70-71页
        4.4.2 综合评价指标集的建立第71-73页
        4.4.3 指标权重确定——单侧5 级尺度的AHP赋权与排序赋权的比较第73-80页
            4.4.3.1 采用单侧5 级尺度的AHP赋权结果第73-77页
            4.4.3.2 采用排序法的赋权结果第77-78页
            4.4.3.3 单侧5 级尺度的AHP赋权与排序赋权的效果对比第78-80页
        4.4.4 三所小学的综合评价——双侧5 级尺度的应用第80-83页
    4.5 有关评价尺度研究的结论与建议第83-84页
        4.5.1 主要结论第83页
        4.5.2 建议第83-84页
    4.6 本章小结第84-85页
第五章 小学儿童点赋值评价方法及应用第85-101页
    5.1 引言第85页
    5.2 研究概述第85-86页
        5.2.1 问题的提出第85-86页
        5.2.2 研究内容与目的第86页
    5.3 小学儿童点赋值评价方法研究第86-89页
        5.3.1 研究过程与方法第86-87页
        5.3.2 统计结果与分析第87-88页
        5.3.3 结论与讨论第88-89页
    5.4 点赋值方法的应用——儿童对小学校园空间场所的喜爱度评价第89-99页
        5.4.1 研究过程与方法第89-92页
        5.4.2 点赋值评价结果及均值分析第92-94页
        5.4.3 基于点赋值评价结果的现场调研与分析第94-98页
        5.4.4 点赋值评价方法的应用状况讨论第98-99页
    5.5 小学儿童点赋值评价方法研究的主要结论第99-100页
    5.6 本章小结第100-101页
第六章 针对小学儿童的行为观察法及综合应用第101-129页
    6.1 引言第101页
    6.2 行为观察法简述第101-103页
        6.2.1 概念与发展第101-102页
        6.2.2 行为观察法的种类及适用场景第102-103页
    6.3 小学儿童行为观察的原则及主要方式第103-105页
        6.3.1 小学儿童行为观察的基本原则第103-104页
        6.3.2 适用于小学儿童的行为观察方式第104-105页
    6.4 行为观察法的综合应用案例——小学校园中的儿童环境行为研究第105-125页
        6.4.1 档案调查法的应用——儿童行为活动的时间性第106-111页
            6.4.1.1 调研简介第106-107页
            6.4.1.2 校园行为活动及活动时间分类第107-108页
            6.4.1.3 各活动类型的时间分布第108-111页
        6.4.2 活动类型观察法的应用——课外活动组成及儿童的偏好第111-117页
            6.4.2.1 调研简介第111页
            6.4.2.2 课外活动的组成及特征第111-114页
            6.4.2.3 低年级儿童课外活动的偏好及特点第114-116页
            6.4.2.4 高年级儿童课外活动的偏好及特点第116-117页
        6.4.3 节点通过观察法的应用——楼层对儿童活动范围的影响第117-120页
            6.4.3.1 调查对象概况第117-118页
            6.4.3.2 调查目的及方法第118页
            6.4.3.3 调查结果与分析第118-120页
        6.4.4 动态分布观察法的应用——儿童对典型室外场所的使用状况第120-125页
            6.4.4.1 调查内容与方法第120页
            6.4.4.2 调查对象概况第120-122页
            6.4.4.3 行为核查记录结果与分析第122-125页
    6.5 有关小学儿童行为观察的总结及建议第125-128页
        6.5.1 小学儿童在行为观察中的特征总结第125-126页
        6.5.2 有关小学儿童行为观察的建议第126-128页
    6.6 本章小结第128-129页
第七章 儿童心理画方法在小学建筑POE中的应用第129-162页
    7.1 引言第129页
    7.2 儿童心理画方法简介第129-130页
        7.2.1 心理画的概念第129-130页
        7.2.2 心理画方法的应用概况第130页
    7.3 儿童心理画方法在建筑POE中的应用可行性第130-134页
        7.3.1 儿童画特征及其可获取的建筑POE信息第130-131页
        7.3.2 建筑POE解读儿童画时存在的问题、难点及对策第131-134页
    7.4 建筑POE如何利用儿童主题画第134-137页
        7.4.1 主要解读途径第135-136页
        7.4.2 分析方法第136-137页
        7.4.3 一般操作流程第137页
    7.5 儿童认知地图的心理画方法拓展第137-139页
        7.5.1 认知地图及其对建筑POE的意义第137-138页
        7.5.2 认知地图与心理画方法的结合第138-139页
    7.6 儿童心理画方法在建筑 POE 中的应用实践第139-160页
        7.6.1 研究设计第139-144页
            7.6.1.1 研究内容及目标第139-140页
            7.6.1.2 研究对象概况第140-143页
            7.6.1.3 研究过程与方法第143-144页
        7.6.2 儿童主题画的结果与分析第144-153页
            7.6.2.1 内容解读——儿童所关注的校园环境要素组成第144-148页
            7.6.2.2 焦点解读——体现儿童“重要”情感的校园环境对象第148-150页
            7.6.2.3 色彩解读——儿童对校园环境的色彩偏爱第150-153页
        7.6.3 儿童认知地图的结果与分析第153-159页
            7.6.3.1 儿童的校园认知地图要素构成第153-155页
            7.6.3.2 儿童的校园公共认知地图第155-157页
            7.6.3.3 儿童校园认知地图的类型及特点第157-159页
        7.6.4 基于儿童心理画分析的建筑POE反馈结论第159-160页
    7.7 本章小结第160-162页
第八章 小学儿童文本评价信息的POE分析方法——NLP技术的初步应用第162-205页
    8.1 引言第162页
    8.2 文本评价信息在POE中的应用背景第162-163页
    8.3 源自小学儿童的文本评价信息及其利用第163-168页
        8.3.1 儿童文本评价信息的来源及其在POE中的用途第163-165页
        8.3.2 儿童文本评价信息的特征第165-166页
        8.3.3 儿童文本评价信息在POE分析中面临的主要问题及应对措施第166-168页
            8.3.3.1 数据源的可靠性问题及应对措施第166-167页
            8.3.3.2 噪声信息问题及处理措施第167-168页
            8.3.3.3 分析过程、结论中存在的问题及如何正确对待第168页
    8.4 采用NLP技术分析文本评价信息的可行性探讨第168-182页
        8.4.1 NLP技术简介第168-169页
        8.4.2 目前NLP可为POE分析提供的技术支持第169-171页
        8.4.3 相应技术的原理及算法第171-175页
        8.4.4 相应技术在POE中的应用效果及可靠性论证第175-182页
            8.4.4.1 NLP分词技术在POE中的应用效果及可靠性第175-177页
            8.4.4.2 NLP关键词提取技术在POE中的应用效果及可靠性第177-179页
            8.4.4.3 NLP情感分析及观点抽取技术在POE中的应用效果及可靠性第179-181页
            8.4.4.4 小结第181-182页
    8.5 NLP技术与儿童文本评价信息的结合第182-184页
        8.5.1 采用NLP技术可在儿童文本评价信息中提取的主要POE信息第182-183页
        8.5.2 “儿童自由报告+NLP”的POE研究方式第183-184页
    8.6 利用NLP技术分析小学儿童文本评价信息的POE研究实践第184-202页
        8.6.1 研究概述第184-187页
        8.6.2 数据处理过程及方法第187-188页
        8.6.3 名词分词结果与分析——儿童所关注的校园环境要素第188-194页
            8.6.3.1 整体趋势分析第188-190页
            8.6.3.2 性别差异分析第190-193页
            8.6.3.3 小结与讨论第193-194页
        8.6.4 形容词分词结果与分析——儿童对校园环境的评价倾向第194-196页
        8.6.5 关键词词云结果与分析——儿童对校园环境的评价焦点第196-197页
        8.6.6 情感分析结果与讨论第197页
        8.6.7 观点抽取结果与分析第197-202页
    8.7 NLP 技术用于分析儿童文本评价信息的局限与前景第202-203页
        8.7.1 存在的局限第202-203页
        8.7.2 未来的应用前景第203页
    8.8 本章小结第203-205页
结论第205-210页
    1 研究总结第205-207页
    2 主要创新成果第207-208页
    3 未来展望第208-210页
参考文献第210-224页
附录第224-240页
攻读博士学位期间取得的研究成果第240-241页
致谢第241-243页
附件第243页

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