论文目录 | |
| 中文摘要 | 第11-16页 |
| ABSTRACT | 第16-19页 |
| 1 引言 | 第19-48页 |
| 1.1 选题缘由及意义 | 第19-28页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第19-25页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第25-28页 |
| 1.2 文献综述 | 第28-42页 |
| 1.2.1 国际研究概况 | 第28-32页 |
| 1.2.2 中国研究综述 | 第32-39页 |
| 1.2.3 越南研究审视 | 第39-42页 |
| 1.2.4 课程管理体制研究评述 | 第42页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第42-45页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第42-44页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第44-45页 |
| 1.4 研究的重点、难点与创新点 | 第45-48页 |
| 1.4.1 研究的重点 | 第45-46页 |
| 1.4.2 研究的难点 | 第46页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第46-48页 |
| 2 基础教育课程管理体制概念解读与理论基础阐释 | 第48-80页 |
| 2.1 基础教育课程管理体制概念解读 | 第48-68页 |
| 2.1.1 基础教育 | 第48-51页 |
| 2.1.2 课程管理 | 第51-54页 |
| 2.1.3 课程管理体制 | 第54-68页 |
| 2.2 基础教育课程管理体制的理论基础阐释 | 第68-80页 |
| 2.2.1 公共管理理论（New Public Management) | 第68-71页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第71-76页 |
| 2.2.3 管理分级理论 | 第76-80页 |
| 3 中国基础教育课程管理体制的发展与现实分析 | 第80-113页 |
| 3.1 中国建国以来基础教育课程管理体制的沿革 | 第80-94页 |
| 3.1.1 集中统一基础教育课程管理体制的初步确立(1949-1956) | 第80-82页 |
| 3.1.2 集中统一的基础教育课程管理体制的巩固与调整(1957-1965) | 第82-84页 |
| 3.1.3 基础教育课程管理秩序被严重打乱(1966-1976) | 第84页 |
| 3.1.4 为新型课程管理体制逐步做好准备(1977-1985) | 第84-86页 |
| 3.1.5 确立并逐步完善基础教育三级课程管理体制(1985至今) | 第86-93页 |
| 小结 | 第93-94页 |
| 3.2 中国基础教育课程管理体制的现实考察 | 第94-111页 |
| 3.2.1 中国基础教育三级课程管理体制的框架 | 第94-101页 |
| 3.2.2 中国基础教育三级课程管理体制的特点、优势和亮点 | 第101-103页 |
| 3.2.3 中国三级课程管理体制的实施成就 | 第103-108页 |
| 3.2.4 中国三级课程管理体制实施中的主要问题及原因 | 第108-111页 |
| 总结 | 第111-113页 |
| 4 越南基础教育课程管理体制的发展与现状分析 | 第113-152页 |
| 4.1 越南基础教育课程管理体制回顾和分析 | 第113-125页 |
| 4.1.1 改革旧教育课程,初步确立集中统一的基础教育课程管理体制(1945-1956) | 第113-115页 |
| 4.1.2 学习前苏联与中国经验,建设北方集中统一的基础教育课程管理体制(1956-1975) | 第115-119页 |
| 4.1.3 继续完善集中统一的基础教育课程管理体制(1976-2000) | 第119-121页 |
| 4.1.4 更新基础教育课程,初步下放课程管理权给地方(2001至今) | 第121-124页 |
| 小结 | 第124-125页 |
| 4.2 越南基础教育课程管理体制的现状解读 | 第125-141页 |
| 4.2.1 教育与培训部负责建设与颁布基础教育课程计划 | 第126-133页 |
| 4.2.2 教育与培训部组织在全国范围内统一实施教学计划 | 第133-135页 |
| 4.2.3 教育与培训部统一编写教科书和教学材料供全国使用 | 第135-138页 |
| 4.2.4 教育与培训部建设与颁布全国统一的基础教育课程的政策文件 | 第138-140页 |
| 4.2.5 逐步进行基础教育分级课程管理 | 第140-141页 |
| 小结 | 第141页 |
| 4.3 越南现行基础教育课程管理体制的成就与问题 | 第141-151页 |
| 4.3.1 越南现行基础教育课程管理体制的实施成就 | 第142-145页 |
| 4.3.2 越南现行基础教育课程管理体制的主要问题 | 第145-150页 |
| 4.3.3 越南基础教育课程管理体制改革的基本挑战 | 第150-151页 |
| 总结 | 第151-152页 |
| 5 中越基础教育课程管理体制的多维度比较 | 第152-178页 |
| 5.1 政治基础比较 | 第152-159页 |
| 5.1.1 中国基础教育课程管理体制的政治基础 | 第152-153页 |
| 5.1.2 越南基础教育课程管理体制的政治基础 | 第153-155页 |
| 5.1.3 中越基础教育课程管理体制的政治基础比较 | 第155-158页 |
| 小结 | 第158-159页 |
| 5.2 体系结构的比较 | 第159-162页 |
| 5.2.1 关于机构设置的方面 | 第159-161页 |
| 5.2.2 关于管理权限的方面 | 第161-162页 |
| 5.3 组织制度的比较 | 第162-166页 |
| 5.3.1 组织制度的共同点 | 第162-164页 |
| 5.3.2 组织制度的区别点 | 第164-166页 |
| 5.4 运作模式比较 | 第166-171页 |
| 5.4.1 运作模式的共同点 | 第166-167页 |
| 5.4.2 运作模式的区别点 | 第167-171页 |
| 小结 | 第171页 |
| 5.5 实际效果比较 | 第171-177页 |
| 5.5.1 中国基础教育课程管理体制的实际效果 | 第171-174页 |
| 5.5.2 越南基础教育课程管理体制的实际效果 | 第174-175页 |
| 5.5.3 对中越基础教育课程管理体制的实际效果进行比较 | 第175-177页 |
| 总结 | 第177-178页 |
| 6 基础教育课程管理体制的改进：中国经验与越南行动 | 第178-209页 |
| 6.1 中国基础教育三级课程管理的经验借鉴研究 | 第178-185页 |
| 6.1.1 追随世界趋势,彰显本国特点 | 第178-181页 |
| 6.1.2 着力突破再造,不断与时俱进 | 第181-182页 |
| 6.1.3 确保教师参与助力课程决策 | 第182页 |
| 6.1.4 力求分集结合,消解改革阻力 | 第182-183页 |
| 6.1.5 实现权责定位,明确主体权限 | 第183-184页 |
| 6.1.6 重视分层管理,加强监督指导 | 第184-185页 |
| 小结 | 第185页 |
| 6.2 越南基础教育课程管理体制的行动优化建议 | 第185-207页 |
| 6.2.1 越南借鉴中国基础教育课程管理体制改革经验的基本原则 | 第186-187页 |
| 6.2.2 越南基础教育课程管理的行动建议 | 第187-201页 |
| 6.2.3 越南基础教育课程分级管理行动建议的验证 | 第201-207页 |
| 总结 | 第207-209页 |
| 7 结论与展望 | 第209-213页 |
| 7.1 本研究的主要观点 | 第209-212页 |
| 7.2 本研究的不足与今后有待研究的问题 | 第212-213页 |
| 中外文参考文献 | 第213-232页 |
| 附录 | 第232-237页 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 | 第237-238页 |
| 后记 | 第238-239页 |
