论文目录 | |
摘要 | 第1-10页 |
ABSTRACT | 第10-14页 |
绪论 | 第14-34页 |
一、研究缘起 | 第14-21页 |
(一)终身教育已经成为全球教育的共同价值追求 | 第14-17页 |
(二)推行资格证书制度是英国落实终身教育的重要举措 | 第17-18页 |
(三)“普职融合”的资格证书框架体系是英国证书制度改革的重要成果 | 第18-19页 |
(四)英国资格证书框架体系可为我国完善职业资格证书体系提供参考 | 第19-21页 |
二、文献综述 | 第21-28页 |
(一)国内外相关研究综述 | 第21-27页 |
(二)对已有研究的评价 | 第27-28页 |
三、概念界定 | 第28-31页 |
(一)资格证书(Qualification) | 第28-29页 |
(二)外部资格证书(External qualification) | 第29页 |
(三)资格证书框架体系(Qualifications framework) | 第29-30页 |
(四)普职融合(Unification of general and vocational education) | 第30-31页 |
四、研究思路与研究方法 | 第31-34页 |
(一)研究思路 | 第31-32页 |
(二)研究方法 | 第32-34页 |
第一章 英国“普职融合”资格证书框架体系的背景、历程及理论基础 | 第34-44页 |
一、资格证书框架体系“普职融合”的时代背景 | 第34-39页 |
(一)普职融合发展的国内背景 | 第34-37页 |
(二)普职融合发展的国际背景 | 第37-39页 |
二、资格证书框架体系“普职融合”的发展历程 | 第39-41页 |
(一)萌芽阶段(1986-1999 年):推行国家职业资格证书制度 | 第39-40页 |
(二)形成阶段(2000-2007 年):推行国家资格证书框架体系 | 第40页 |
(三)成熟阶段(2008 年-至今):推行资格与学分框架体系 | 第40-41页 |
三、资格证书框架体系“普职融合”的理论基础 | 第41-44页 |
(一)终身教育理论(Lifelong Education) | 第41-42页 |
(二)新职业主义理论(New Vocationalism) | 第42-43页 |
(三)多元智力理论(Multiple Intelligences) | 第43-44页 |
第二章 英国“普职融合”资格证书框架体系的管理 | 第44-52页 |
一、英联邦(中央)的管理机构及其职能 | 第44-45页 |
(一)英联邦教育部门的演变历程 | 第44-45页 |
(二)英联邦教育部门的管理职能 | 第45页 |
二、各邦国(地方)的管理机构及其职能 | 第45-48页 |
(一)各邦国的权威管理机构 | 第45-47页 |
(二)各邦国管理机构的职责任务 | 第47-48页 |
三、资格证书框架体系的管理末端:颁证机构 | 第48-52页 |
(一)颁证机构与考试中心 | 第48-49页 |
(二)颁证机构例举(C&G与AAT) | 第49-52页 |
第三章 英国“普职融合”资格证书框架体系的设计与开发 | 第52-62页 |
一、资格证书框架体系设计的目标维度 | 第52-55页 |
(一)资格证书框架体系的核心目标 | 第52-54页 |
(二)资格证书框架体系的主要维度 | 第54-55页 |
二、资格证书框架体系开发的技术路径 | 第55-58页 |
(一)证书等级(levels) | 第55-57页 |
(二)等级描述(descriptors) | 第57-58页 |
三、资格证书框架体系开发的协调机制 | 第58-62页 |
(一)资格证书框架体系开发的利益相关方 | 第58-59页 |
(二)资格证书框架体系主要利益方的职责任务 | 第59-60页 |
(三)资格证书框架体系开发的协调形式与方法 | 第60-62页 |
第四章 英国“普职融合”资格证书框架体系的质量保障 | 第62-86页 |
一、资格证书框架体系质量保障的标准体系 | 第62-70页 |
(一)质量保障的要素之一:证书标准 | 第62-64页 |
(二)质量保障的要素之二:机构标准 | 第64-67页 |
(三)质量保障的要素之三:考评标准 | 第67-70页 |
二、外部资格证书质量保障的考评流程及方法 | 第70-86页 |
(一)考评准备( Preparation) | 第70-73页 |
(二)考评登录( Entries) | 第73-75页 |
(三)考评实施(Assessment) | 第75-81页 |
(四)考生成绩公布(Results) | 第81-82页 |
(五)试后问题处置(post-results services) | 第82-84页 |
(六)证书颁发(Certificates) | 第84-86页 |
第五章 英国“普职融合”资格证书框架体系的主要内容 | 第86-122页 |
一、“普职融合”形成阶段的国家资格证书框架体系(NQF) | 第86-91页 |
(一)国家资格证书框架体系设计的目标维度 | 第86-87页 |
(二)国家资格证书框架体系的证书等级与分类 | 第87-88页 |
(三)国家资格证书框架体系的等级描述 | 第88-90页 |
(四)国家资格证书框架体系的证书比对与学习衔接 | 第90-91页 |
二、国家资格证书框架体系下的外部资格证书例举 | 第91-106页 |
(一)基础技能证书(Functional skills) | 第92-93页 |
(二)普通中等教育证书(GCSE) | 第93-96页 |
(三)普通教育证书(GCE) | 第96-99页 |
(四)国家职业资格证书(NVQs) | 第99-106页 |
三、“普职融合”成熟阶段的资格与学分框架体系(QCF) | 第106-115页 |
(一)资格与学分框架体系设计的目标维度 | 第106-107页 |
(二)资格与学分框架体系的学习单元 | 第107-109页 |
(三)资格与学分框架体系的学分等级 | 第109-111页 |
(四)资格与学分框架体系的证书标准 | 第111-115页 |
四、资格与学分框架体系下的外部资格证书例举 | 第115-122页 |
(一)电气安装3级证明 | 第115-119页 |
(二)应用艺术设计GCE证书 | 第119-122页 |
第六章 英国“普职融合”资格证书框架体系的特征与效果 | 第122-136页 |
一、资格证书框架体系的主要特征 | 第122-125页 |
(一)特征之一:普职融合的理念实践 | 第122-123页 |
(二)特征之二:成果导向的考评模式 | 第123-124页 |
(三)特征之三:终身记录的学习成果 | 第124-125页 |
二、资格证书框架体系的实施效果 | 第125-132页 |
(一)促进了本国颁证机构及资格证书的发展 | 第126-129页 |
(二)推动了世界多国资格证书框架体系的发展 | 第129-132页 |
三、资格证书框架体系的问题与不足 | 第132-136页 |
(一)资格证书框架体系面临的管理挑战 | 第133页 |
(二)资格证书框架体系引发的教育思考 | 第133-134页 |
(三)资格证书框架体系“等值互换”仍有难度 | 第134-136页 |
第七章 对我国构建国家职业资格证书框架体系的启示 | 第136-142页 |
一、在国家职业资格证书框架体系中要引入“普职融合”的理念 | 第136-138页 |
(一)借鉴“普职融合”的价值理念 | 第136-137页 |
(二)促进普职教育的相互渗透 | 第137页 |
(三)强化职业教育的产教融合 | 第137-138页 |
二、在国家职业资格证书框架体系中要实施全国统一管理 | 第138-139页 |
(一)建立全国统一的管理架构 | 第138页 |
(二)形成全国统一的制度标准 | 第138-139页 |
三、在国家职业资格证书框架体系中要推广“学分单元”的应用 | 第139-140页 |
(一)以单元为基础推动资格证书模块化 | 第139页 |
(二)以学分为基础实现学习成效计量化 | 第139-140页 |
四、在国家职业资格证书框架体系中要推动学习考评方式变革 | 第140-142页 |
(一)推动学习方式向多元学习转变 | 第140页 |
(二)推动记录方式向终身记录转变 | 第140-141页 |
(三)推动考评方式向成果导向转变 | 第141-142页 |
结语 | 第142-146页 |
参考文献 | 第146-154页 |
附录 | 第154-156页 |
致谢 | 第156-158页 |
攻读学位期间研究成果 | 第158页 |