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体育教师课程执行力研究

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体育教师课程执行力研究
论文目录
 
摘要第1-7页
ABSTRACT第7-12页
1 前言第12-19页
  1.1 选题背景第12-13页
  1.2 选题依据第13-18页
    1.2.1 执行力研究是体育课程改革进一步推进的迫切需求第13-15页
    1.2.2 体育教师是决定体育课程改革进程的关键要素第15-16页
    1.2.3 体育教师课程执行力研究是体育课程理论发展的亟需第16-17页
    1.2.4 当前对体育教师课程执行力的研究明显不足第17-18页
  1.3 研究目的第18页
  1.4 研究意义第18-19页
    1.4.1 理论意义第18页
    1.4.2 实践意义第18-19页
2 文献综述第19-44页
  2.1 核心概念第19-25页
    2.1.1 执行与执行力第19-21页
    2.1.2 课程第21-24页
    2.1.3 课程执行力与体育教师课程执行力第24-25页
  2.2 理论基础第25-30页
    2.2.1 政策执行理论第25-26页
    2.2.2 建构性后现代课程理论第26-27页
    2.2.3 教师专业发展理论第27-28页
    2.2.4 课程实施理论第28-30页
  2.3 国内外研究现状第30-42页
    2.3.1 国外研究现状第30-34页
    2.3.2 国内研究现状第34-42页
  2.4 小结第42-44页
3 研究对象与研究方法第44-49页
  3.1 研究对象第44页
  3.2 研究方法第44-48页
    3.2.1 文献资料法第44页
    3.2.2 实地考察法第44页
    3.2.3 数理统计法第44页
    3.2.4 访谈法第44-46页
    3.2.5 问卷调查法第46-48页
  3.3 研究思路第48-49页
  3.4 研究的创新点与难点第49页
    3.4.1 研究的创新点第49页
    3.4.2 研究的难点第49页
4 分析与讨论第49-143页
  4.1 新中国成立后体育教师课程执行力内涵的发展演变第49-62页
    4.1.1 基于体育“三基教学”思想下的“教学大纲机械执行”阶段(1949年—1992年)第51-54页
    4.1.2 基于“全面发展”思想指导下的机械执行教学大纲向能动执行课程标准的过渡阶段(1993年—2000年)第54-57页
    4.1.3 基于“发展个性”思想下的体育课程自主创新执行阶段(2001年-)第57-62页
    4.1.4 小结第62页
  4.2 体育教师课程执行力的特点与价值第62-68页
    4.2.1 体育教师课程执行力的特点 51 4.2.2 体育教师课程执行力的价值第62-65页
    4.2.2 体育教师课程执行力的价值第65-68页
  4.3 体育教师课程执行力内容结构模型的构建第68-85页
    4.3.1 构建原则第68-69页
    4.3.2 构建步骤第69-76页
    4.3.3 体育教师课程执行力理论假设模型的提出第76-77页
    4.3.4 一阶模型的验证第77-79页
    4.3.5 一阶模型的适配度检验第79-82页
    4.3.6 二阶模型的验证第82-83页
    4.3.7 高阶模型的验证第83-85页
  4.4 体育教师课程执行力的内容结构要素分析第85-112页
    4.4.1 体育教师课程理解第85-97页
    4.4.2 体育课程运作能力第97-107页
    4.4.3 体育课程评价能力第107-112页
  4.5 体育教师课程执行力的影响因素分析第112-138页
    4.5.1 体育教师自身因素第114-123页
    4.5.2 外在影响因素第123-138页
  4.6 体育教师课程执行力的提升途径第138-143页
    4.6.1 优化体育教师知识结构,加快专业化发展第138-139页
    4.6.2 赋予体育教师课程决策的权力,增强其课程执行力第139-141页
    4.6.3 加强学科专家、政策制定者与一线体育教师的交流第141页
    4.6.4 学校要积极创设课程执行文化第141-142页
    4.6.5 制定合理的体育教师绩效评价机制第142-143页
    4.6.6 各地应尽快制定“地方体育与健康实施方案”和学校体育与健康课程实施计划第143页
5 结论与建议第143-145页
  5.1 结论第144-145页
  5.2 建议第145页
结束语第145-147页
致谢第147-149页
参考文献第149-154页
附录第154-170页
个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果第170页

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