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高中阶段基于多元智能的创造力开发路径与对策研究

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高中阶段基于多元智能的创造力开发路径与对策研究
论文目录
 
致谢第1-7页
摘要第7-9页
ABSTRACT第9-19页
1 绪论第19-32页
  1.1 选题背景和意义第19-23页
    1.1.1 创造力投入是创新驱动发展战略的关键要素第19-20页
    1.1.2 促进创造力培养是基础教育改革发展的重要任务第20-21页
    1.1.3 多元智能理论为创造力研究提供了崭新视野第21-22页
    1.1.4 选择高中阶段作为多元智能发展与创造力开发研究更具可行性第22-23页
  1.2 研究问题与研究内容第23-25页
    1.2.1 研究目标第23页
    1.2.2 研究问题第23页
    1.2.3 研究内容安排第23-25页
  1.3 关键概念界定第25-26页
    1.3.1 多元智能的定义第25页
    1.3.2 创造力的定义第25-26页
    1.3.3 智能与创造力的区别第26页
  1.4 研究方法及技术路线第26-30页
    1.4.1 研究方法第26-28页
    1.4.2 研究思路和章节安排第28-30页
    1.4.3 技术路线图第30页
  1.5 预期创新点第30-32页
    1.5.1 明晰多元智能各项智能发展状况与创造力开发的关系第30-31页
    1.5.2 明晰多元智能发展平衡情况与创造力开发的关系第31页
    1.5.3 总结提炼多元智能提升学生创造力的机理和途径第31-32页
2 文献综述第32-68页
  2.1 创造力开发研究第32-40页
    2.1.1 创造力定义第32-34页
    2.1.2 人格特质第34-35页
    2.1.3 认知思维过程第35-37页
    2.1.4 外部环境影响因素第37-39页
    2.1.5 创造力的生理学基础第39-40页
  2.2 创造力测评综述第40-43页
  2.3 多元智能理论综述第43-60页
    2.3.1 多元智能的起源和发展第43-47页
    2.3.2 多元智能理论简介第47-52页
    2.3.3 对多元智能理论的应用第52-56页
    2.3.4 对多元智能理论的质疑和回应第56-58页
    2.3.5 多元智能理论的意义第58-59页
    2.3.6 多元智能理论对教育的影响第59-60页
  2.4 多元智能测评综述第60-64页
  2.5 多元智能与创造力关系研究第64-65页
  2.6 研究述评第65-68页
    2.6.1 有关多元智能与创造力发展关系的研究尚未形成共识和热点第65-66页
    2.6.2 对创造力社会因素和内在机制的研究还有待突破第66页
    2.6.3 对多元智能测评的研究有待改进第66-68页
3 研究假设与问卷设计第68-84页
  3.1 研究假设第68-79页
    3.1.1 言语-语言智能与创造力的关系第68-69页
    3.1.2 逻辑-数理智能与创造力的关系第69-70页
    3.1.3 音乐-节奏智能与创造力的关系第70-71页
    3.1.4 视觉-空间智能与创造力的关系第71-72页
    3.1.5 身体-运动智能与创造力的关系第72-73页
    3.1.6 内省智能与创造力的关系第73页
    3.1.7 人际交往智能与创造力的关系第73-74页
    3.1.8 自然观察智能与创造力的关系第74-77页
    3.1.9 交往类智能与创造力开发呈倒U型关系第77页
    3.1.10 艺术类智能会极大地促进创造力的开发第77-78页
    3.1.11 数理语言类智能与创造力开发呈倒U型关系第78页
    3.1.12 多元智能发展的平衡情况与创造力开发呈正相关关系第78-79页
  3.2 问卷设计和变量测量第79-80页
  3.3 问卷的发放和回收程序第80-82页
  3.4 数据的可靠性说明第82-83页
  3.5 本章小结第83-84页
4 杭州地区高中学生多元智能及创造力开发情况分析第84-90页
  4.1 多元智能发展情况的描述性统计第84-85页
  4.2 各类型多元智能与均衡指数的描述性统计第85-86页
  4.3 创造力的描述性统计第86-88页
  4.4 本章小结第88-90页
5 多元智能发展与创造力开发关系的实证研究第90-110页
  5.1 八种智能与创造力关系回归研究第90-91页
  5.2 信度和效度分析第91-96页
  5.3 多元回归分析第96-98页
  5.4 多元回归三大问题检验第98-99页
    5.4.1 多重共线性问题检验第98页
    5.4.2 序列相关问题检验第98-99页
    5.4.3 异方差检验第99页
  5.5 不同智能类型与创造力关系研究第99-105页
    5.5.1 交往类智能与创造力关系第100-102页
    5.5.2 艺术类智能与创造力关系第102-104页
    5.5.3 数理语言类智能与创造力关系第104-105页
  5.6 多元智能发展均衡程度与创造力关系第105-108页
  5.7 本章小结第108-110页
6 多元智能提升创造力的机理和途径——基于扎根理论的研究第110-127页
  6.1 扎根理论研究方法介绍第110-111页
  6.2 质性方法的研究设计第111-113页
  6.3 研究实施过程第113-114页
  6.4 开放编码第114-116页
  6.5 主轴编码第116-122页
  6.6 多元智能发展提升创造力的机理分析(选择编码)第122-124页
  6.7 多元智能发展提升创造力的途径及本章小结第124-127页
7 多元智能视角下推进创造力开发的对策建议第127-144页
  7.1 政府层面:要把创造力开发作为教育管理的首要任务第127-131页
    7.1.1 积极培育倡导个性化教育的公共意识第127-128页
    7.1.2 拓宽学生多样化升学的政策通道第128页
    7.1.3 形成有利于创造力开发的学校评价机制第128-129页
    7.1.4 赋予高校招生更多自主权第129页
    7.1.5 进一步推进课程改革与高考改革的协同发展第129-130页
    7.1.6 要引导家庭教育注重创造力开发第130-131页
  7.2 学校层面:重构学生创造力培养的教育教学体系第131-140页
    7.2.1 创新多元智能开发的教育教学理念第131-133页
    7.2.2 大力加强推动创造力开发的基础建设第133-135页
    7.2.3 改革创造力培养的教学方式和路径第135-138页
    7.2.4 建立多元的学生创造力开发评价机制第138-140页
  7.3 家庭层面:要推动倡导民主、尊重、包容的家庭教育环境第140-142页
    7.3.1 让孩子在民主型家庭氛围中培养创造意识第140-141页
    7.3.2 让孩子在实践体验中激发创造潜能第141页
    7.3.3 让孩子在兴趣中培养创造能力第141-142页
  7.4 社会层面:进一步营造鼓励创新宽容失败的文化生态第142-144页
    7.4.1 努力营造鼓励创新的社会文化第142页
    7.4.2 构建倡导新型人才观的社会支持系统第142-143页
    7.4.3 加快形成支持创新的主流舆论第143-144页
8 研究结论及展望第144-150页
  8.1 本研究主要结论第144-148页
    8.1.1 八项智能都与创造力开发显著相关第144页
    8.1.2 不同类型智能对创造力的影响各不相同第144页
    8.1.3 多元智能发展平衡情况与创造力开发呈二次方关系第144-145页
    8.1.4 “个性化”是使多元智能得以推动创造力开发的根本原因第145页
    8.1.5 创造力开发最大障碍是功利性的社会文化第145页
    8.1.6 社团活动是创造力开发的最有效途径第145-146页
    8.1.7 提高动手能力等是多元智能视角下促进创造力开发的有效途径第146页
    8.1.8 政府要把创造力开发摆在教育改革的突出位置第146-147页
    8.1.9 学校层面要重构学生创造力培养的教育教学体系第147页
    8.1.10 家庭要推动倡导民主、尊重、包容的家庭教育环境第147页
    8.1.11 社会要进一步营造鼓励创新宽容失败的文化生态第147-148页
  8.2 本研究的创新点第148-149页
    8.2.1 明晰了各项智能及不同类型智能与创造力的关系第148页
    8.2.2 明晰了多元智能发展平衡情况与创造力开发的关系第148-149页
    8.2.3 总结提炼了多元智能提升学生创造力的机理和路径第149页
  8.3 本研究存在的不足及未来展望第149-150页
参考文献第150-174页
附录第174-203页
附录1 多元智能和创造力测评问卷第174-180页
附录2 访谈提纲第180-182页
附录3 开放式编码结果表格第182-193页
附录4 范畴、概念类别及频数统计表第193-201页
附录5 典范模型中的概念类别第201-203页
作者简历第203-204页

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