论文目录 | |
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-17页 |
| 第一章 绪论 | 第17-75页 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 | 第17-22页 |
| 1.1.1 研究缘由 | 第17-20页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第20-22页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第22-46页 |
| 1.2.1 国内外学术职业研究 | 第22-26页 |
| 1.2.2 国内外大学教师发展研究 | 第26-42页 |
| 1.2.3 国内外澳大利亚大学教师发展研究 | 第42-46页 |
| 1.2.4 文献综述小结 | 第46页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第46-51页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第46-48页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第48-51页 |
| 1.4 研究创新与不足 | 第51-52页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第51-52页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第52页 |
| 1.5 核心概念界定及相关理论 | 第52-73页 |
| 1.5.1 核心概念界定 | 第52-56页 |
| 1.5.2 相关理论基础 | 第56-73页 |
| 1.6 本章小结 | 第73-75页 |
| 第二章 澳大利亚大学教师发展历史沿革：从注重专业研究到提倡多元学术 | 第75-132页 |
| 2.1 澳大利亚高等教育概况 | 第75-81页 |
| 2.1.1 澳大利亚大学的特点 | 第76-77页 |
| 2.1.2 澳大利亚大学的分类 | 第77-80页 |
| 2.1.3 澳大利亚大学的发展历史 | 第80-81页 |
| 2.2 澳大利亚大学教师发展的历史沿革 | 第81-107页 |
| 2.2.1 高等教育创立与大学教师发展萌芽 | 第81-84页 |
| 2.2.2 高等教育扩张与大学教师发展兴起 | 第84-90页 |
| 2.2.3 学术职业的“黄金时代”与大学教师发展 | 第90-98页 |
| 2.2.4 学术职业的“危机时代”与大学教师发展 | 第98-107页 |
| 2.3 大学教师面临的新挑战与提倡多元学术 | 第107-125页 |
| 2.3.1 大学教师发展的外部环境 | 第107-116页 |
| 2.3.2 大学教师面临的新挑战 | 第116-123页 |
| 2.3.3 教学学术运动的兴起与提倡多元学术 | 第123-125页 |
| 2.4 澳大利亚大学教师发展历史沿革特点分析 | 第125-128页 |
| 2.5 本章小结 | 第128-132页 |
| 第三章 澳大利亚大学教师发展动力：聘任、晋升及奖励制度 | 第132-175页 |
| 3.1 澳大利亚大学教师聘任、晋升制度 | 第133-168页 |
| 3.1.1 大学教师聘任和职称晋升概况 | 第134-139页 |
| 3.1.2 大学教师聘任、晋升制度的历史变迁 | 第139-141页 |
| 3.1.3 大学教师聘任、晋升制度改革 | 第141-149页 |
| 3.1.4 不同类型大学教师发展晋升制度比较 | 第149-156页 |
| 3.1.5 大学教师发展晋升制度案例分析 | 第156-164页 |
| 3.1.6 大学对教师职称晋升的支持 | 第164-167页 |
| 3.1.7 职称聘任、晋升制度对教师发展的影响 | 第167-168页 |
| 3.2 澳大利亚大学教师奖励制度 | 第168-172页 |
| 3.2.1 大学教师奖励制度 | 第168-170页 |
| 3.2.2 大学教师奖励制度对教师发展的影响 | 第170-172页 |
| 3.3 本章小结 | 第172-175页 |
| 第四章 澳大利亚大学教师发展组织：政府、专业组织、大学 | 第175-208页 |
| 4.1 澳大利亚大学教师发展政府层面组织机构 | 第175-182页 |
| 4.1.1 澳大利亚教学办公室 | 第175-180页 |
| 4.1.2 澳大利亚研究委员会 | 第180-182页 |
| 4.2 澳大利亚大学教师发展专业协会组织机构 | 第182-188页 |
| 4.2.1 高等教育研究与发展协会 | 第183-186页 |
| 4.2.2 大学教师发展中心主任协会 | 第186-187页 |
| 4.2.3 开放、远程及在线教育协会 | 第187-188页 |
| 4.3 澳大利亚大学教师发展校内组织机构 | 第188-205页 |
| 4.3.1 大学教师发展中心发展历史 | 第189-200页 |
| 4.3.2 大学教师发展中心类型 | 第200-202页 |
| 4.3.3 大学教师发展中心运行特点 | 第202-205页 |
| 4.4 本章小结 | 第205-208页 |
| 第五章 澳大利亚大学教师发展途径：主要制度与特色项目 | 第208-246页 |
| 5.1 澳大利亚大学教师发展主要制度 | 第209-224页 |
| 5.1.1 高等教育研究生证书 | 第209-214页 |
| 5.1.2 大学教学基础项目 | 第214-219页 |
| 5.1.3 同行互助 | 第219-222页 |
| 5.1.4 教学档案包 | 第222-224页 |
| 5.2 澳大利亚大学教师发展特色项目 | 第224-239页 |
| 5.2.1 新教师发展项目 | 第224-227页 |
| 5.2.2 澳大利亚大学兼职教师发展项目 | 第227-235页 |
| 5.2.3 澳大利亚大学女性教师发展项目 | 第235-239页 |
| 5.3 澳大利亚大学教师发展实践案例：莫纳什大学教师发展项目 | 第239-244页 |
| 5.4 本章小结 | 第244-246页 |
| 第六章 澳大利亚大学教师发展绩效：成果、问题、思考 | 第246-260页 |
| 6.1 澳大利亚大学教师发展的成果与特点 | 第246-250页 |
| 6.1.1 形成整体性的教师发展组织体系 | 第246-247页 |
| 6.1.2 改革聘任、晋升及奖励制度促进教师发展 | 第247-248页 |
| 6.1.3 根据学术职业特点，注重教师科研与教学的统合 | 第248-250页 |
| 6.2 澳大利亚大学教师发展存在的问题 | 第250-256页 |
| 6.2.1 教师发展制度理论与实践的距离 | 第250-252页 |
| 6.2.2 学术职业的自我认同与教师发展的有效性 | 第252-253页 |
| 6.2.3 大学定位与教师发展的有效性 | 第253-255页 |
| 6.2.4 教师发展中心组织的稳定性与教师发展者的职业发展 | 第255-256页 |
| 6.3 澳大利亚大学教师发展趋势的思考 | 第256-260页 |
| 6.3.1 实施统一的教学标准框架 | 第256-258页 |
| 6.3.2 高等教育研究证书作为教师入职的基本要求 | 第258-260页 |
| 结语 | 第260-268页 |
| 参考文献 | 第268-286页 |
| 外文文献 | 第268-283页 |
| 中文文献 | 第283-286页 |
| 附录 | 第286-296页 |
| I访谈提纲 | 第286-288页 |
| II澳大利亚高等教育发展历史一览 | 第288-289页 |
| III澳大利亚大学教师发展中心组织结构汇总 | 第289-290页 |
| IV弗林德斯大学申请教学型岗位制度 | 第290-296页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第296-297页 |
| 致谢 | 第297-298页 |
