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课堂有效学习的指导策略研究

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课堂有效学习的指导策略研究
论文目录
 
中文摘要第1-7页
Abstract第7-15页
第一章 绪论第15-45页
  1.1 研究缘起第15-20页
  1.2 研究现状与问题域第20-36页
    1.2.1 国内课堂有效学习研究现状第20-31页
    1.2.2 国外有效学习研究现状第31-36页
  1.3 研究目的与研究意义第36-39页
    1.3.1 研究目的第36-38页
    1.3.2 研究意义第38-39页
  1.4 研究问题与研究假设第39-41页
    1.4.1 研究问题第39-40页
    1.4.2 研究假设第40-41页
  1.5 研究方法与研究思路第41-43页
    1.5.1 研究方法第41-42页
    1.5.2 研究思路和技术路线第42-43页
  1.6 研究的进度安排第43-45页
第二章 核心概念界定及理论基础第45-79页
  2.1 课堂有效学习与指导策略的概念阐释第45-65页
    2.1.1 课堂有效学习第45-53页
    2.1.2 学习指导第53-65页
  2.2 理论基础第65-79页
    2.2.1 维果茨基的社会建构主义学习理论第65-68页
    2.2.2 主体教学理论第68-72页
    2.2.3 卡罗尔·德韦克的自我理论第72-76页
    2.2.4 弗莱威尔的元认知理论第76-79页
第三章 课堂有效学习与指导策略的关系第79-115页
  3.1 课堂有效学习的特征与要求第79-101页
    3.1.1 课堂有效学习的学习观第79-88页
    3.1.2 课堂有效学习的特征第88-97页
    3.1.3 课堂有效学习对学生的要求第97-101页
  3.2 学习指导的目的与特征第101-108页
    3.2.1 学习指导的教学观第101-105页
    3.2.2 学习指导的特征第105-107页
    3.2.3 学习指导对教师的要求第107-108页
  3.3 两者的关系第108-115页
    3.3.1 学习指导是实现有效学习的必要保障第108-111页
    3.3.2 有效学习是有效指导的生长点和原动力第111-115页
第四章 课堂有效学习与学习指导的分析框架构建第115-150页
  4.1 分析框架第115-118页
    4.1.1 什么是分析框架第115页
    4.1.2 分析框架的独特优势第115-117页
    4.1.3 分析框架的操作路径第117-118页
  4.2 有效学习分析框架的构建及操作路径第118-133页
    4.2.1 有效学习的操作性界定第118-119页
    4.2.2 设定课堂有效学习行为假设第119页
    4.2.3 建立课堂有效学习结构参照系第119-123页
    4.2.4 给出课堂有效学习结构的度量指标第123-133页
    4.2.5 提供分析工具第133页
  4.3 学习指导的分析框架建构及操作路径第133-150页
    4.3.1 对学习指导的操作性定义第133-134页
    4.3.2 设定学习指导行为假设第134页
    4.3.3 建立学习指导项目参照系第134-137页
    4.3.4 给出学习指导项目的度量指标第137-149页
    4.3.5 提供分析工具第149-150页
第五章 课堂有效学习及学习指导现状调查第150-224页
  5.1 研究设计第150-156页
    5.1.1 研究方法第150页
    5.1.2 设计方案第150-152页
    5.1.3 研究对象第152-153页
    5.1.4 研究工具第153-156页
    5.1.5 数据收集、处理和分析第156页
  5.2 预测问卷调查的结果与分析第156-172页
    5.2.1 学生预测问卷的调查结果与分析第156-164页
    5.2.2 教师预测问卷的调查结果与分析第164-172页
  5.3 大样本问卷调查的结果与分析第172-224页
    5.3.1 学生问卷调查数据分析与结论第172-199页
    5.3.2 教师问卷调查分析与结论第199-224页
第六章 课堂低效的原因分析第224-253页
  6.1 从学习的视角分析第224-239页
    6.1.1 制定学习目标能力不足第224-228页
    6.1.2 学习资源选择低效第228-231页
    6.1.3 未能完成学习方式转变第231-234页
    6.1.4 管理学习过程能力缺失第234-236页
    6.1.5 自我评价能力和意识缺乏第236-239页
  6.2 从指导的视角分析第239-253页
    6.2.1 制定目标指导乏效第239-243页
    6.2.2 忽视对知识的社会意义建构第243-246页
    6.2.3 未完成课堂教学方式转型第246-249页
    6.2.4 管理学习的指导低效第249-251页
    6.2.5 评价学习的指导乏效第251-253页
第七章 课堂有效学习指导策略第253-290页
  7.1 制定学习目标的指导策略第253-261页
    7.1.1 明确学习目标的指导策略第253-256页
    7.1.2 确定学习任务的指导策略第256-257页
    7.1.3 分解学习任务的指导策略第257-258页
    7.1.4 设计学习方案的指导策略第258-261页
  7.2 选择学习资源的指导策略第261-270页
7.2.1.重视程序性知识和元认知知识第261-264页
    7.2.2 促进学生学习维度的发展第264-265页
    7.2.3 提供学习资源选择的方法指导第265-270页
  7.3 掌握学习方式的指导策略第270-279页
    7.3.1 自主学习的指导策略第270-273页
    7.3.2 合作学习的指导策略第273-275页
    7.3.3 探究学习的指导策略第275-279页
  7.4 管理学习过程的指导策略第279-283页
    7.4.1 以目标导向学习的指导策略第279-281页
    7.4.2 以资源驱动学习的指导策略第281页
    7.4.3 以反思调控学习过程的指导策略第281-283页
7.5.自我评价的指导策略第283-290页
    7.5.1 基于量表的自我评价第284-286页
    7.5.2 自我评价的方法指导第286-287页
    7.5.3 基于不同学习任务的自我评价第287-290页
第八章 结论第290-293页
附录第293-330页
附录A调查问卷第293-301页
附录A-1 课堂有效学习现状调查问卷(学生)第293-295页
附录A-2:课堂有效学习指导现状调查问卷(教师)第295-297页
附录A-3 课堂有效学习现状调查问卷(学生)第297-299页
附录A-4:课堂有效学习指导现状调查问卷(教师)第299-301页
附录B:学生问卷调查数据分析第301-315页
附录B-1:上海初中生独立样本检验第301-304页
附录B-2:上海市初中生数据因子分析公因子方差第304-305页
附录B-3:上海初中生因子分析:解释的总方差第305-307页
附录B-4:成分矩阵第307-308页
附录B-5:旋转成分矩阵第308-310页
附录B-6 上海初中生数据信度分析第310-313页
附录B-7:整个学生问卷内部结构的信度检验第313-315页
附录C:教师预测试卷数据分析第315-330页
附录C-1:教师预测问卷的项目分析第315-320页
附录C-2:教师预测问卷数据的因子分析第320-321页
附录C-3:转轴前解释的总方差第321-323页
附录C-4:成份矩阵第323-324页
附录C-5:转轴成份矩阵第324-326页
附录C-6:各共同因子的内部结构信度检验第326-329页
附录C-7:整个问卷内部结构的信度检验第329-330页
参考文献第330-337页
后记第337-338页

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