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课堂有效学习的指导策略研究
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课堂有效学习的指导策略研究
论文目录
中文摘要
第1-7页
Abstract
第7-15页
第一章 绪论
第15-45页
1.1 研究缘起
第15-20页
1.2 研究现状与问题域
第20-36页
1.2.1 国内课堂有效学习研究现状
第20-31页
1.2.2 国外有效学习研究现状
第31-36页
1.3 研究目的与研究意义
第36-39页
1.3.1 研究目的
第36-38页
1.3.2 研究意义
第38-39页
1.4 研究问题与研究假设
第39-41页
1.4.1 研究问题
第39-40页
1.4.2 研究假设
第40-41页
1.5 研究方法与研究思路
第41-43页
1.5.1 研究方法
第41-42页
1.5.2 研究思路和技术路线
第42-43页
1.6 研究的进度安排
第43-45页
第二章 核心概念界定及理论基础
第45-79页
2.1 课堂有效学习与指导策略的概念阐释
第45-65页
2.1.1 课堂有效学习
第45-53页
2.1.2 学习指导
第53-65页
2.2 理论基础
第65-79页
2.2.1 维果茨基的社会建构主义学习理论
第65-68页
2.2.2 主体教学理论
第68-72页
2.2.3 卡罗尔·德韦克的自我理论
第72-76页
2.2.4 弗莱威尔的元认知理论
第76-79页
第三章 课堂有效学习与指导策略的关系
第79-115页
3.1 课堂有效学习的特征与要求
第79-101页
3.1.1 课堂有效学习的学习观
第79-88页
3.1.2 课堂有效学习的特征
第88-97页
3.1.3 课堂有效学习对学生的要求
第97-101页
3.2 学习指导的目的与特征
第101-108页
3.2.1 学习指导的教学观
第101-105页
3.2.2 学习指导的特征
第105-107页
3.2.3 学习指导对教师的要求
第107-108页
3.3 两者的关系
第108-115页
3.3.1 学习指导是实现有效学习的必要保障
第108-111页
3.3.2 有效学习是有效指导的生长点和原动力
第111-115页
第四章 课堂有效学习与学习指导的分析框架构建
第115-150页
4.1 分析框架
第115-118页
4.1.1 什么是分析框架
第115页
4.1.2 分析框架的独特优势
第115-117页
4.1.3 分析框架的操作路径
第117-118页
4.2 有效学习分析框架的构建及操作路径
第118-133页
4.2.1 有效学习的操作性界定
第118-119页
4.2.2 设定课堂有效学习行为假设
第119页
4.2.3 建立课堂有效学习结构参照系
第119-123页
4.2.4 给出课堂有效学习结构的度量指标
第123-133页
4.2.5 提供分析工具
第133页
4.3 学习指导的分析框架建构及操作路径
第133-150页
4.3.1 对学习指导的操作性定义
第133-134页
4.3.2 设定学习指导行为假设
第134页
4.3.3 建立学习指导项目参照系
第134-137页
4.3.4 给出学习指导项目的度量指标
第137-149页
4.3.5 提供分析工具
第149-150页
第五章 课堂有效学习及学习指导现状调查
第150-224页
5.1 研究设计
第150-156页
5.1.1 研究方法
第150页
5.1.2 设计方案
第150-152页
5.1.3 研究对象
第152-153页
5.1.4 研究工具
第153-156页
5.1.5 数据收集、处理和分析
第156页
5.2 预测问卷调查的结果与分析
第156-172页
5.2.1 学生预测问卷的调查结果与分析
第156-164页
5.2.2 教师预测问卷的调查结果与分析
第164-172页
5.3 大样本问卷调查的结果与分析
第172-224页
5.3.1 学生问卷调查数据分析与结论
第172-199页
5.3.2 教师问卷调查分析与结论
第199-224页
第六章 课堂低效的原因分析
第224-253页
6.1 从学习的视角分析
第224-239页
6.1.1 制定学习目标能力不足
第224-228页
6.1.2 学习资源选择低效
第228-231页
6.1.3 未能完成学习方式转变
第231-234页
6.1.4 管理学习过程能力缺失
第234-236页
6.1.5 自我评价能力和意识缺乏
第236-239页
6.2 从指导的视角分析
第239-253页
6.2.1 制定目标指导乏效
第239-243页
6.2.2 忽视对知识的社会意义建构
第243-246页
6.2.3 未完成课堂教学方式转型
第246-249页
6.2.4 管理学习的指导低效
第249-251页
6.2.5 评价学习的指导乏效
第251-253页
第七章 课堂有效学习指导策略
第253-290页
7.1 制定学习目标的指导策略
第253-261页
7.1.1 明确学习目标的指导策略
第253-256页
7.1.2 确定学习任务的指导策略
第256-257页
7.1.3 分解学习任务的指导策略
第257-258页
7.1.4 设计学习方案的指导策略
第258-261页
7.2 选择学习资源的指导策略
第261-270页
7.2.1.重视程序性知识和元认知知识
第261-264页
7.2.2 促进学生学习维度的发展
第264-265页
7.2.3 提供学习资源选择的方法指导
第265-270页
7.3 掌握学习方式的指导策略
第270-279页
7.3.1 自主学习的指导策略
第270-273页
7.3.2 合作学习的指导策略
第273-275页
7.3.3 探究学习的指导策略
第275-279页
7.4 管理学习过程的指导策略
第279-283页
7.4.1 以目标导向学习的指导策略
第279-281页
7.4.2 以资源驱动学习的指导策略
第281页
7.4.3 以反思调控学习过程的指导策略
第281-283页
7.5.自我评价的指导策略
第283-290页
7.5.1 基于量表的自我评价
第284-286页
7.5.2 自我评价的方法指导
第286-287页
7.5.3 基于不同学习任务的自我评价
第287-290页
第八章 结论
第290-293页
附录
第293-330页
附录A调查问卷
第293-301页
附录A-1 课堂有效学习现状调查问卷(学生)
第293-295页
附录A-2:课堂有效学习指导现状调查问卷(教师)
第295-297页
附录A-3 课堂有效学习现状调查问卷(学生)
第297-299页
附录A-4:课堂有效学习指导现状调查问卷(教师)
第299-301页
附录B:学生问卷调查数据分析
第301-315页
附录B-1:上海初中生独立样本检验
第301-304页
附录B-2:上海市初中生数据因子分析公因子方差
第304-305页
附录B-3:上海初中生因子分析:解释的总方差
第305-307页
附录B-4:成分矩阵
第307-308页
附录B-5:旋转成分矩阵
第308-310页
附录B-6 上海初中生数据信度分析
第310-313页
附录B-7:整个学生问卷内部结构的信度检验
第313-315页
附录C:教师预测试卷数据分析
第315-330页
附录C-1:教师预测问卷的项目分析
第315-320页
附录C-2:教师预测问卷数据的因子分析
第320-321页
附录C-3:转轴前解释的总方差
第321-323页
附录C-4:成份矩阵
第323-324页
附录C-5:转轴成份矩阵
第324-326页
附录C-6:各共同因子的内部结构信度检验
第326-329页
附录C-7:整个问卷内部结构的信度检验
第329-330页
参考文献
第330-337页
后记
第337-338页
本篇论文共
338
页,
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