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我国体育课程价值取向研究

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我国体育课程价值取向研究
论文目录
 
摘要第1-7页
Abstract第7-13页
绪论第13-31页
第一节 选题缘起第13-14页
第二节 研究目的与意义第14-15页
一、研究目的第14页
二、研究意义第14-15页
第三节 研究对象、方法与思路第15-16页
一、研究对象第15页
二、研究方法第15页
三、研究思路第15-16页
第四节 文献综述第16-31页
一、国内文献综述第16-27页
二、国外文献综述第27-31页
第一章 体育课程价值取向基本问题的厘清第31-45页
第一节 相关概念的界定第31-33页
一、课程功能第31页
二、课程价值第31-32页
三、课程价值取向第32-33页
四、课程观第33页
五、课程价值观第33页
六、课程(教学)指导思想第33页
第二节 体育课程的本质、特点、功能与价值第33-40页
一、体育课程的本质第34-35页
二、体育课程的特点第35-37页
三、体育课程的功能第37-38页
四、体育课程的价值第38-40页
第三节 体育课程观与体育课程价值取向第40-45页
一、几种不同的体育课程观第40-42页
二、几种典型的体育课程价值取向第42-45页
第二章 对我国体育课程价值取向的审视第45-84页
第一节 清朝末年(1840-1911)体育课程的价值取向第45-50页
一、洋务运动时期(1861-1895)第45-46页
二、维新变法时期(1895-1903)第46-47页
三、“癸卯学制”时期(1903-1911)第47-50页
第二节 北洋军阀统治时期(1911-1927)体育课程的价值取向第50-54页
一、“壬子癸丑学制”时期(1912-1922)第50-53页
二、“壬戌学制”时期(1922-1927)第53-54页
第三节 国民党政府时期(1927-1949)体育课程的价值取向第54-68页
一、暂行课程标准时期(1927-1932)第54-58页
二、正式课程标准时期(1932-1936)第58-60页
三、修正课程标准时期(1936-1940)第60-63页
四、重新修正课程标准时期(1940-1949)第63-68页
第四节 新中国(1949至今)体育课程的价值取向第68-82页
一、社会主义改造时期(1949—957)第68-71页
二、全面建设社会主义时期(1958—1965)第71-74页
三、十年动乱时期(1966—1976)第74-77页
四、拨乱反正、改革开放初期(1976—1984)第77-78页
五、义务教育建立和发展时期(1985—2000)第78-80页
六、课程体系全面现代化时期(2001至今)第80-82页
本章小结第82-84页
第三章 对我国体育课程价值取向偏差的分析第84-88页
第一节 我国体育课程价值取向偏差的表现第84-86页
一、过于重视体育课程的社会价值而忽视了其个人价值第84页
二、过于重视体育课程的科学价值而忽视了其人文价值第84-85页
三、过于重视体育课程的外在价值而忽视了其内在价值第85页
四、强调共性的培养而忽视了个性的发展第85-86页
第二节 我国体育课程价值取向偏差的原因第86-87页
一、主体地位的忽视第86页
二、工具理性的膨胀第86-87页
本章小结第87-88页
第四章 对欧美国家体育课程价值取向的借鉴第88-115页
第一节 欧美国家体育课程价值取向的演变第88-99页
一、价值取向演变过程第88-98页
二、价值取向演变特征第98-99页
第二节 欧美国家五大体育课程价值取向第99-112页
一、欧美国家体育课程五大价值取向的提出第99-104页
二、欧美国家体育课程五大价值取向的内涵第104-111页
三、几种体育课程价值取向之比较第111-112页
第三节 欧美国家体育课程价值取向的特点第112-113页
一、重视个人的主体地位与主体需求第112-113页
二、注重个人、学科、社会之间的平衡第113页
本章小结第113-115页
第五章 我国体育课程应有价值取向的探寻第115-121页
第一节 我国体育课程应有价值取向的思考第115-117页
一、对人与社会的重新解读第115-116页
二、对体育及体育课程的再次审视第116-117页
第二节 我国体育课程应有价值取向的提出第117-119页
一、哲学层面——以人为本,多元统整第117-118页
二、实践层面——关怀生命,健康快乐第118-119页
本章小结第119-121页
结语第121-123页
参考文献第123-136页
攻读学位期间发表的学术论文第136-137页
致谢第137页

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