论文目录 | |
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-33页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 铸就“大国工匠”时代要求与职业教育课程现实的背离 | 第12-13页 |
| (二) 发展现代职业教育难以逾越传统课程模式的历史追问 | 第13页 |
| (三) 个人研究兴趣与经历 | 第13-15页 |
| 二、已有研究综述 | 第15-28页 |
| (一) 关于职业教育课程演变的研究 | 第15-20页 |
| (二) 关于文化传统、教育传统对职业教育影响的研究 | 第20-22页 |
| (三) 国内外课程史研究范畴及方法的发展趋势 | 第22-25页 |
| (四) 对已有研究的审视及思考 | 第25-28页 |
| 三、研究目的与内容 | 第28-29页 |
| (一) 研究目的 | 第28页 |
| (二) 研究内容 | 第28-29页 |
| 四、研究意义 | 第29-33页 |
| (一) 揭示了社会演化过程中知识的控制与角逐 | 第30页 |
| (二) 演绎了现代教育发展的内在逻辑及其本真要义 | 第30-31页 |
| (三) 彰显了传统与反传统、本土化与国际化之间的张力 | 第31-33页 |
| 第一章 职业教育课程史研究的理论审视与路径探寻 | 第33-59页 |
| 一、教育史学视阈下课程史研究 | 第33-41页 |
| (一) 教育史学第一次转向推动课程史研究的形成 | 第34-39页 |
| (二) 教育史学第二次转向促进课程史研究多元化发展 | 第39-41页 |
| 二、课程论视阈下课程史研究 | 第41-44页 |
| (一) 重振课程理论：课程史研究的重要使命 | 第41-43页 |
| (二) 基于课程理解范式的课程史研究 | 第43-44页 |
| 三、本课题的问题史视角和研究设计 | 第44-59页 |
| (一) 问题史研究的视角与方法 | 第45-48页 |
| (二) 研究设计 | 第48-59页 |
| 第二章 模仿与规顺：传统教育内容解构中的技艺教育课程孕育 | 第59-89页 |
| 一、发展背景：西学引入前我国教育状况 | 第59-61页 |
| (一) 传统学校教育与师徒制的隔离 | 第59-60页 |
| (二) 传统学校教育面临发展危机 | 第60-61页 |
| 二、思想及制度领域：西学引入进程中技艺教育的形成 | 第61-70页 |
| (一) 翻译之学 | 第62-63页 |
| (二) 制器之学 | 第63-66页 |
| (三) 政治之学 | 第66-68页 |
| (四) 技艺之学 | 第68-70页 |
| 三、实践领域(上)：洋务时期专业技术学堂课程的形神分离 | 第70-78页 |
| (一) 福州船政学堂课程实施 | 第71-73页 |
| (二) 江南制造局附属教育机构课程实施 | 第73-75页 |
| (三) 洋务时期专业技术学堂课程实施的特点评析 | 第75-78页 |
| 四、实践领域(下)：维新时期学堂课程的中西博弈 | 第78-87页 |
| (一) 大批书院课程革新与教学传统 | 第78-82页 |
| (二) 农务学堂课程实施尝试与突破 | 第82-84页 |
| (三) 维新学堂课程改革的特点评析 | 第84-87页 |
| 本章小结 | 第87-89页 |
| 第三章 挣扎与妥协：传统教育制度瓦解中的实业教育课程建构 | 第89-122页 |
| 一、发展背景：科举废止、学制建立 | 第89-93页 |
| (一) 科举废止对实业教育课程发展的不利影响 | 第90-92页 |
| (二) 新学制建立对实业教育课程发展的促进作用 | 第92-93页 |
| 二、思想领域：赴日考察官商的实业教育课程观 | 第93-100页 |
| (一) 官吏的实业教育课程观 | 第94-96页 |
| (二) 绅商的实业教育课程观 | 第96-98页 |
| (三) 两种实业教育课程发展逻辑及对实践的影响 | 第98-100页 |
| 三、制度领域：学制更迭中实业学校及课程设计的变迁 | 第100-110页 |
| (一) 实学内涵阐释的具体化 | 第101-102页 |
| (二) 实业学校地位及层级设置的变化 | 第102-104页 |
| (三) 实业学校课程设计的变迁 | 第104-110页 |
| 四、实践领域：中央官制下实业学校课程实施 | 第110-119页 |
| (一) 中央官制下的实业学校课程管理 | 第110-114页 |
| (二) 地方实业学校课程实施的有限空间 | 第114-119页 |
| 本章小结 | 第119-122页 |
| 第四章 觉醒与自立：传统教育观念革新中的职业教育课程实践 | 第122-197页 |
| 一、发展背景：实业教育实施问题与职业教育发展困境 | 第123-130页 |
| (一) 实业教育“取貌遗神”的问题揭示 | 第123-127页 |
| (二) 影响职业教育大滑坡的因素分析 | 第127-130页 |
| 二、思想领域：欧美职业教育课程理论的借鉴与改造 | 第130-149页 |
| (一) 欧美教育理论和课程论的传播与转化 | 第131-139页 |
| (二) 我国职业教育及其课程研究的自觉探索 | 第139-149页 |
| 三、制度领域(上)：20世纪20年代教育团体主导下的制度创新 | 第149-172页 |
| (一) 以“教育本义”取代“教育宗旨”,立足“儿童本位”改革职业教育 | 第150-151页 |
| (二) 职业教育课程从实业学校拓展至中小学、师范学校的制度探索 | 第151-155页 |
| (三) “学制系统草案”对职业科课程的设计与讨论 | 第155-163页 |
| (四) 壬戌学制对职业课程的立体构思 | 第163-171页 |
| (五) 职业教育设施标准的系统要求 | 第171-172页 |
| 四、制度领域(下)：20世纪30-40年代国民政府主导下的制度规限 | 第172-182页 |
| (一) 教育家对壬戌学制职业教育设计的反思与修正 | 第173-175页 |
| (二) 国民政府回归双轨制对职业教育课程的制度设计 | 第175-182页 |
| 五、实践领域：职业教育课程的本土化实践——以中华职教社教育实验为例 | 第182-195页 |
| (一) 职业教育课程在三类学校中的不同表现 | 第183-190页 |
| (二) 中华职业学校机械科课程演变 | 第190-195页 |
| 本章小结 | 第195-197页 |
| 第五章 中国近代职业教育课程发展的历史逻辑 | 第197-224页 |
| 一、不容忽视的教育传统及影响 | 第197-206页 |
| (一) 影响我国近代教育传统变革的主要因素 | 第197-200页 |
| (二) 我国近代教育传统变革的基本过程 | 第200-202页 |
| (三) 我国教育传统制约职业教育课程发展的特点及表现 | 第202-206页 |
| 二、职业教育课程发展的三对矛盾 | 第206-217页 |
| (一) 中西矛盾 | 第207-210页 |
| (二) 内外矛盾 | 第210-212页 |
| (三) 上下矛盾 | 第212-217页 |
| 三、职业教育课程发展的两种逻辑 | 第217-224页 |
| (一) 学校系统化规约下的课程发展逻辑 | 第217-220页 |
| (二) 社会工业化驱动下的课程发展逻辑 | 第220-224页 |
| 参考文献 | 第224-233页 |
| 后记 | 第233-235页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第235页 |
