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高职院学习型班级建设研究——基于辅导员工作的实践与反思

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高职院学习型班级建设研究——基于辅导员工作的实践与反思
论文目录
 
中文摘要第1-5页
Abstract第5-13页
绪论第13-28页
第一节 背景与问题的提出第13-14页
第二节 选题理由和意义第14-18页
一、选题理由第14-16页
二、研究意义第16-18页
第三节 研究综述第18-24页
一、国外关于学习型班级建设的研究现状及趋势第18-20页
二、国内关于学习型班级建设的研究现状及趋势第20-24页
第四节 研究的主要内容、方法、技术路线和创新之处第24-28页
一、研究目标和主要内容第24-25页
二、拟解决的关键问题第25-26页
三、研究方法、技术路线和创新之处第26-28页
第一章 高职院学习型班级建设的理论基础第28-64页
第一节 学习型社会理论第28-33页
一、学习型社会的内涵特征第28-30页
二、我国学习型社会的提出第30-32页
三、终身教育与传统教育、学校教育的关系第32-33页
第二节 学习型组织理论第33-57页
一、学习型组织的理论基础第33-47页
二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性第47-56页
三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系第56-57页
第三节 学习型理论为高职院建设学习型班级提供了启示第57-64页
一、学习型社会理论的启示第58-59页
二、学习型组织理论的启示第59-64页
第二章 高职院学习型班级的意蕴第64-88页
第一节 高职教育的内涵与特色第64-69页
一、高职教育的内涵第64-65页
二、高职教育的特色第65-69页
第二节 高职院学生的特点第69-73页
一、思想比较活跃,但自信心不足第69-70页
二、动手能力较强,但自我定位模糊第70页
三、渴望被社会认同,但集体观念较淡薄第70-71页
四、有求知欲望,但学习力不足第71页
五、就业有市场,但“软技能”不足第71-73页
第三节 高职院学习型班级的内涵第73-84页
一、学习型班级及其相关概念界定第73-81页
二、几个相关概念的区别第81-84页
第四节 高职院学习型班级建设的主体第84-88页
一、学校——学习型班级建设的主体第84-87页
二、社会——学习型班级建设的支持者第87-88页
第三章 高职院学习型班级建设的必要性第88-98页
第一节 时代和社会发展的趋势和要求第88-90页
一、学习型社会发展的需要第88-89页
二、社会对高素质、技能型人才的需求第89页
三、个体社会化的需要第89-90页
第二节 高职院科学发展的内在需求第90-92页
一、高职院班级建设理论提升和实践改革的需要第90-91页
二、高职院班级管理自主化和科学化的需要第91-92页
三、提高高职教育质量的需要第92页
第三节 人的整体和可持续发展的需要第92-95页
一、发挥学生自我实现潜能第92-93页
二、对学生实施“全人”教育第93-94页
三、培养学生可持续发展的核心竞争力第94页
四、促进辅导员专业化发展第94-95页
第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要第95-98页
一、学习型班级是开展大学生思想政治教育的新载体第95-96页
二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地第96-97页
三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量第97-98页
第四章 高职院建设学习型班级的动因和条件第98-127页
第一节 回应经济社会发展的必然产物第98-109页
一、传统班级管理模式是工业经济发展的产物第99-101页
二、当前班级建设模式是由经济社会转型决定的第101-106页
三、学习型班级是知识经济社会发展的教育诉求第106-109页
第二节 回归高职教育的发展性本质第109-112页
一、反思办学路径的“唯市场化”倾向第110页
二、解决校企合作、工学结合的“泄力”问题第110-111页
三、走出人才培养目标中的唯就业化倾向第111-112页
四、转变教学实践中的培训化倾向第112页
第三节 迎接新媒体对高职学生思想政治教育的挑战第112-122页
一、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大第113-115页
二、“微关注”成为高职学生获取信息的主要渠道第115-117页
三、新媒体成为促进人际互动的重要方式第117-119页
四、新媒体成为高职学生学习的动力所在第119-122页
第四节 高职院学习型班级建设的条件第122-127页
一、外部环境的支持第123-124页
二、内部环境的优势第124-127页
第五章 高职院学习型班级建设面临的困境与挑战第127-146页
第一节 职业教育系统中的脱节第127-131页
一、技术与人文的不和谐第127-128页
二、学校主体与经济领域的不协调第128-129页
三、工具领域与价值领域的不统一第129-130页
四、职业需求与学生需求的脱节第130-131页
第二节 顶层设计认识和思维上的局限性第131-135页
一、学习型班级建设的意识不强第131-132页
二、学习型班级建设的认识上存在误区第132-133页
三、学习型班级建设缺乏先进理论指导第133-134页
四、学习型班级建设缺乏系统规划第134-135页
第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能第135-138页
一、班级建设的管理主义第135-136页
二、班级建设的制度主义第136页
三、班级建设的工具主义第136-137页
四、班级建设的经验主义第137-138页
第四节 班级评价重显性轻隐性第138-142页
一、评价的价值取向倾向于功利化第138-139页
二、评价方法或手段上过于量化第139-140页
三、评价内容重事实性评价,轻价值性评价第140-141页
四、对评价结果后续的改进和干预措施不完善第141-142页
第五节 班级组织文化缺乏向心力和凝聚力第142-146页
一、来自个人主义和非正式群体的挑战第142-143页
二、来自防卫性学习文化的挑战第143-144页
三、来自班级中人际关系的挑战第144页
四、来自精神文化建设的挑战第144-146页
第六章 高职院学习型班级建设的实践路径第146-180页
第一节 树立学习型班级的价值观第146-153页
一、动员宣传学习型班级的先进理念第146-147页
二、结合学生实际,更新学习观念第147-149页
三、统筹设计,把握学习型班级设计的原则第149-151页
四、建立共同愿景,打造班级共同体第151-153页
五、落实学习型班级观念,搭建新的学习架构第153页
第二节 创建学习型班级的组织学习模式第153-160页
一、拓展学习型班级的组织谱系第154-156页
二、打造学习型的班级管理团队第156-160页
三、构建师生开放互动的学习交流平台第160页
第三节 塑造学习型班级文化第160-163页
一、开展境界教育,树立不断自我超越的观念文化第161页
二、共创班级公约,创建共同成长的制度文化第161-162页
三、发挥先进的示范作用,凝聚榜样文化的力量第162页
四、营造融洽的情感,建立合作性的人际交往关系第162-163页
第四节 善用学习型组织理论的技能第163-169页
一、系统思考:提高班级学生的整体素质第163-164页
二、自我超越:激发班级每位同学心灵的热望第164-165页
三、改变心智模式:打破班级管理的思维定式第165-167页
四、深度汇谈与讨论:打破班级人际互动中的习惯性防卫第167-169页
第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制第169-180页
一、创建学习型班级的发展性评价体系第169-176页
二、构建发展性的学习型班级保障机制第176-180页
结语第180-182页
参考文献第182-190页
在读期间发表的学术论文及研究成果第190-191页
后记第191-192页

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