论文目录 | |
| 摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-15页 |
| 绪论 指向职业教育教学质量的治理 | 第15-65页 |
| 一、问题缘起 | 第15-21页 |
| （一）时代境域之必然：职业教育阶段性发展的应然选择 | 第16-18页 |
| （二）现实困境之诉求：职业教育教学质量提升的现实需要 | 第18-20页 |
| （三）研究现状之需要：职业教育治理相关理论的丰富发展 | 第20-21页 |
| 二、文献述评 | 第21-48页 |
| （一）职业教育质量的研究 | 第21-28页 |
| （二）学校治理的研究 | 第28-41页 |
| （三）职业教育教学质量管理的研究 | 第41-48页 |
| 三、核心概念的界定与辨析 | 第48-55页 |
| （一）治理 | 第48-51页 |
| （二）质量治理 | 第51-52页 |
| （三）职业教育教学 | 第52-53页 |
| （四）教学质量治理 | 第53-55页 |
| 四、研究设计 | 第55-65页 |
| （一）研究目标 | 第55-56页 |
| （二）研究问题 | 第56-57页 |
| （三）研究假设 | 第57-58页 |
| （四）研究方法 | 第58-59页 |
| （五）研究思路和框架 | 第59-63页 |
| （六）研究价值和创新 | 第63-65页 |
| 第一章 追本溯源：职业教育教学质量治理意蕴诠释 | 第65-109页 |
| 一、职业教育教学质量治理的立论探源 | 第65-82页 |
| （一）职业教育教学质量治理的发展溯源 | 第65-69页 |
| （二）职业教育教学质量治理的理论筑基 | 第69-75页 |
| （三）职业教育教学质量治理的方法架轨 | 第75-82页 |
| 二、职业教育教学质量治理的内在意蕴 | 第82-91页 |
| （一）职业教育教学质量治理的基本意涵 | 第82-84页 |
| （二）职业教育教学质量治理的本质表征 | 第84-85页 |
| （三）职业教育教学质量治理的要素系统 | 第85-89页 |
| （四）职业教育教学质量治理的功能特质 | 第89-91页 |
| 三、职业教育教学质量治理的生成逻辑 | 第91-95页 |
| （一）职业教育教学质量观的渐进萌生 | 第91-93页 |
| （二）职业教育教学质量的生成和发展 | 第93页 |
| （三）职业教育教学质量治理的动态生成 | 第93-95页 |
| 四、职业教育教学质量治理的价值取向 | 第95-105页 |
| （一）多元融合的职业教育教学质量治理价值目标 | 第96-101页 |
| （二）多向共生的职业教育教学质量治理价值判断 | 第101-103页 |
| （三）多维整合的职业教育教学质量治理价值选择 | 第103-105页 |
| 五、“教学-服务-产品”质量治理层次推进模式：一个整合性的分析框架 | 第105-109页 |
| （一）职业教育教学质量治理层次推进模式的建构分析 | 第105-106页 |
| （二）职业教育教学质量治理层次推进模式的内容框架 | 第106-109页 |
| 第二章 现状扫描：职业教育教学质量治理的实然表征 | 第109-143页 |
| 一、职业教育教学质量治理调查的工具开发 | 第109-122页 |
| （一）调查目的 | 第109页 |
| （二）调查理路 | 第109-110页 |
| （三）项目的德尔菲法筛选 | 第110-117页 |
| （四）初始问卷的编制 | 第117-119页 |
| （五）问卷项目的预测 | 第119-120页 |
| （六）问卷的发放与回收 | 第120-122页 |
| 二、职业教育教学质量治理的统计分析 | 第122-139页 |
| （一）职业学校教学质量治理的描述性统计 | 第122-134页 |
| （二）职业学校教学质量治理的差异性推断 | 第134-138页 |
| （三）职业教育教学质量治理相关性统计分析 | 第138-139页 |
| 三、职业教育教学质量治理调查的结论与讨论 | 第139-143页 |
| （一）职业教育教学质量管理系统的状态分析 | 第139-140页 |
| （二）职业教育教学质量管理内容和要素的状态分析 | 第140-141页 |
| （三）职业教育教学质量管理发展的状态分析 | 第141-143页 |
| 第三章 治理逻辑：职业教育教学质量共治引“善道” | 第143-169页 |
| 一、产品品性：职业教育教学质量的“公共”缘起 | 第143-147页 |
| （一）职业教育的“产品”属性 | 第143-145页 |
| （二）职业教育教学质量的“公共产品”属性 | 第145-147页 |
| 二、职业教育教学质量治理的“公共性”逻辑起点 | 第147-158页 |
| （一）公共社会性：公开性-公义性-公益性 | 第150-153页 |
| （二）公共教育性：共在性-共育性-共进性 | 第153-155页 |
| （三）公共政治性：公正性-公理性-公责性 | 第155-157页 |
| （四）公共文化性：共同性-共意性-共生性 | 第157-158页 |
| 三、职业教育教学质量治理的“善性”逻辑终点 | 第158-161页 |
| （一）职业教育教学工作的“善性”质量目标 | 第159-160页 |
| （二）职业教育教学服务的“善性”质量目标 | 第160页 |
| （三）职业教育教学产品的“善性”质量目标 | 第160-161页 |
| 四、职业教育教学质量治理的“理性”逻辑向道 | 第161-169页 |
| （一）个体理性向公共理性的发展走向 | 第161-162页 |
| （二）公共理性推引“理性善”的生成 | 第162-165页 |
| （三）“共治”求“善治”的治理逻辑 | 第165-169页 |
| 第四章 治理主体：职业教育教学质量共治生“善者” | 第169-209页 |
| 一、职业教育教学质量治理主体的归属认同 | 第169-174页 |
| （一）身份认同：治理主体归属认同的基础 | 第169-172页 |
| （二）文化认同：治理主体归属认同的核心 | 第172-173页 |
| （三）价值认同：治理主体归属认同的统整 | 第173-174页 |
| 二、职业教育教学质量治理的主体间性与权责关系 | 第174-184页 |
| （一）调控性治理：职业教育教学质量治理的政府权责 | 第177-179页 |
| （二）自主性治理：职业教育教学质量治理的学校权责 | 第179-181页 |
| （三）协同性治理：职业教育教学质量治理的企业权责 | 第181-183页 |
| （四）监测性治理：职业教育教学质量治理的评估机构职责 | 第183-184页 |
| 三、职业教育教学质量治理的“产学研用”共同体组构 | 第184-193页 |
| （一）治“学”：以“工学结合”为基础的教学-学习共同体 | 第185-188页 |
| （二）治“产”：以“产教融合”为核心的教学-生产共同体 | 第188-190页 |
| （三）治“研”：以“教研共促”为重心的教学-研究共同体 | 第190-191页 |
| （四）治“用”：以“行动导向”为指引的教学-实践共同体 | 第191-193页 |
| 四、职业教育教学质量治理主体的规制秩序 | 第193-209页 |
| （一）制度规制：职业教育教学质量治理的权责秩序 | 第194-197页 |
| （二）功能规制：职业教育教学质量治理的过程秩序 | 第197-201页 |
| （三）内容规制：职业教育教学质量治理的课程秩序 | 第201-205页 |
| （四）角色规制：职业教育教学质量治理的课堂教学秩序 | 第205-209页 |
| 第五章 治理过程：职业教育教学质量共治保“善于” | 第209-253页 |
| 一、输入共担：职业教育教学输入质量的偕同保证 | 第209-224页 |
| （一）职业教育教学人力资源输入系统偕同保证 | 第211-214页 |
| （二）职业教育教学信息资源输入系统偕同保证 | 第214-223页 |
| （三）职业教育教学物资资源输入系统偕同保证 | 第223-224页 |
| 二、过程共理：职业教育教学过程质量的协同监控 | 第224-241页 |
| （一）职业教育教学过程质量的协同策划 | 第228-233页 |
| （二）职业教育教学过程质量的协同监测 | 第233-235页 |
| （三）职业教育教学过程质量的协同控制 | 第235-238页 |
| （四）职业教育教学过程质量的协同改进 | 第238-241页 |
| 三、输出共保：职业教育教学输出质量的携手“把关” | 第241-253页 |
| （一）职业教育教学产品的治理 | 第243-245页 |
| （二）职业教育人才产品的治理 | 第245-249页 |
| （三）职业教育服务产品的治理 | 第249-253页 |
| 第六章 治理效果：职业教育教学质量共治成“善态” | 第253-273页 |
| 一、治于“结果”与“效果”之间：职教教学质量本身的“善态”推进 | 第254-258页 |
| （一）信息获取：职教教学质量结果调查 | 第255-256页 |
| （二）差距认定：职教教学质量结果分析 | 第256-257页 |
| （三）反馈调节：职教教学质量结果回馈 | 第257-258页 |
| （四）循环发展：职教教学质量结果改进 | 第258页 |
| 二、治于“共治”与“善治”之间：职教教学质量治理工作的“善态”推进 | 第258-267页 |
| （一）元治理与职教教学质量的元治理 | 第259-261页 |
| （二）职教教学质量元治理结构运作模式 | 第261-262页 |
| （三）职教教学质量元治理的“善态”推进 | 第262-267页 |
| 三、治于“私益”与“公益”之间：职教教学质量治理关系的“善态”推进 | 第267-273页 |
| （一）私益到公益：职教质量治理主体间的关系调和 | 第267-270页 |
| （二）共治到共赢：职教教学质量治理主体的共同发展 | 第270-273页 |
| 第七章 机制保障：职业教育教学质量共治向善治的推进 | 第273-291页 |
| 一、制度推进机制：职业教育教学质量共治走向善治的“推进器” | 第273-275页 |
| （一）职教教学质量治理正式制度的规约和保障 | 第273-275页 |
| （二）职教教学质量治理非正式制度的推进和激励 | 第275页 |
| 二、合作动力机制：职业教育教学质量共治走向善治的“动力源” | 第275-279页 |
| （一）职教教学质量共治的利益激励机制 | 第275-277页 |
| （二）职教教学质量共治的合作博弈机制 | 第277-278页 |
| （三）职教教学质量共治的资源共享机制 | 第278-279页 |
| 三、利益协调机制：职业教育教学质量共治走向善治的“润滑剂” | 第279-282页 |
| （一）职教教学质量共治利益关系的调节机制 | 第279-281页 |
| （二）职教教学质量共治利益的公平分配机制 | 第281页 |
| （三）职教教学质量共治利益的合理补偿机制 | 第281-282页 |
| 四、权责明晰机制：职业教育教学质量共治走向善治的“平衡仪” | 第282-286页 |
| （一）公共权力制约机制：职教教学质量治理主体权责协调的支配之“力” | 第282-285页 |
| （二）民主权利规约机制：职教教学质量治理主体权责协同的民主之“手” | 第285-286页 |
| 五、督导评估机制：职业教育教学质量共治走向善治的“监控器” | 第286-291页 |
| （一）目标本位治理：宏观统筹层面督导评估机制的治理重心 | 第287-288页 |
| （二）过程本位治理：中观指导层面督导评估机制的治理重心 | 第288-289页 |
| （三）能力本位治理：微观执行层面督导评估机制的治理重心 | 第289-291页 |
| 结论 职业教育教学质量的协同共治与携手共赢 | 第291-297页 |
| 参考文献 | 第297-305页 |
| 附录 | 第305-315页 |
| 附录 1：专家征询问卷 | 第305-310页 |
| 附录 2：职业教育教学质量管理情况调查问卷 | 第310-312页 |
| 附录 3：职业教育教学质量管理情况访谈提纲 | 第312-315页 |
| 后记 | 第315-319页 |
| 在学期间科研成果 | 第319页 |
