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杜威职业教育思想探究
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杜威职业教育思想探究
论文目录
 
中文摘要第1-5页
ABSTRACT第5-10页
第一章 绪论第10-35页
　　1.1 选题缘由第10-13页
　　　　1.1.1 杜威在教育史上的显赫地位第10页
　　　　1.1.2 杜威归来与杜威思想的重读第10-12页
　　　　1.1.3 杜威职业教育思想的独特性第12-13页
　　1.2 研究现状第13-28页
　　　　1.2.1 国内研究现状第13-21页
　　　　1.2.2 国外研究现状第21-28页
　　1.3 研究设计第28-35页
　　　　1.3.1 研究目的第28页
　　　　1.3.2 研究意义第28-29页
　　　　1.3.3 研究方法第29-31页
　　　　1.3.4 研究思路第31-33页
　　　　1.3.5 拟创新点第33-35页
第二章 杜威职业教育思想的逻辑起点第35-48页
　　2.1 杜威职业观产生的背景第35-41页
　　　　2.1.1 传统职业观弊病的凸显第35-37页
　　　　2.1.2 杜威职业观形成的历史基础第37-39页
　　　　2.1.3 杜威职业观形成的现实条件第39-41页
　　2.2 杜威职业观的四重维度第41-48页
　　　　2.2.1 从目的到环境：职业的存在维度第42-43页
　　　　2.2.2 从持续到觉醒：职业的审美维度第43-45页
　　　　2.2.3 从品格到公德：职业的道德维度第45-46页
　　　　2.2.4 从理智到文化：职业的教育维度第46-48页
第三章 杜威的职业教育本质观第48-58页
　　3.1 杜威对传统学校教育弊端的批判第48-51页
　　　　3.1.1 普通教育对职业教育的排斥第48-50页
　　　　3.1.2 职业教育对普通教育的疏离第50-51页
　　3.2 杜威职业教育本质观的整体意蕴第51-58页
　　　　3.2.1 职业教育是“基于职业的教育”第51-53页
　　　　3.2.2 职业教育是教育的一种理想形态第53-55页
　　　　3.2.3 职业教育的实践形态是统一性学校体系第55-58页
第四章 杜威的职业教育价值观第58-72页
　　4.1 杜威职业教育价值观形成的逻辑前提第58-62页
　　　　4.1.1 杜威对价值和职业教育价值内涵的界定第58-61页
　　　　4.1.2 卢梭的自然主义教育观及其影响第61-62页
　　4.2 职业教育的内在价值第62-65页
　　　　4.2.1 职业教育可以促进个体全面发展第63页
　　　　4.2.2 职业教育可以促进个体自由发展第63-64页
　　　　4.2.3 职业教育可以促进个体持续发展第64-65页
　　4.3 职业教育的外在价值第65-68页
　　　　4.3.1 职业教育的社会经济价值第65-66页
　　　　4.3.2 职业教育的社会政治价值第66页
　　　　4.3.3 职业教育的社会文化价值第66-68页
　　4.4 职业教育内在价值与外在价值的辩证统一第68-72页
　　　　4.4.1 追寻教育目的的个体与社会的统一第68-69页
　　　　4.4.2 追求教育内容的文化与技能的统一第69-70页
　　　　4.4.3 追觅教育方式的艺术与工业的统一第70-72页
第五章 杜威的职业教育课程思想第72-91页
　　5.1 现实弊病与思想渊源第72-79页
　　　　5.1.1 学校教育中课程的现实弊病第72-74页
　　　　5.1.2 杜威的实用主义哲学及其影响第74-77页
　　　　5.1.3 裴斯泰洛奇和福禄培尔的劳作思想及其影响第77-79页
　　5.2 职业教育课程的设计第79-84页
　　　　5.2.1 职业教育课程设计的原则第80-81页
　　　　5.2.2 职业教育课程的具体内容第81-84页
　　5.3 职业教育课程的实施第84-91页
　　　　5.3.1 职业教育课程实施的原则第84-85页
　　　　5.3.2 职业教育课程实施的方式第85-91页
第六章 杜威的职业道德教育思想第91-105页
　　6.1 现实背景与理论基础第91-94页
　　　　6.1.1 社会道德的沦丧与学校道德教育的局限第91-92页
　　　　6.1.2 杜威对传统道德观的批判及其新道德观的建立第92-94页
　　6.2 职业道德教育的基本主张第94-98页
　　　　6.2.1 职业道德教育的本质与目的第94-96页
　　　　6.2.2 职业道德教育的基本原则第96-98页
　　6.3 职业道德教育的实施途径第98-105页
　　　　6.3.1 反对直接的道德灌输第98-100页
　　　　6.3.2 推崇间接的道德教育第100-105页
第七章 杜威职业教育思想的历史影响第105-121页
　　7.1 杜威职业教育思想对美国的历史影响第105-110页
　　　　7.1.1 20世纪前期的影响第105-108页
　　　　7.1.2 20世纪后期的影响第108-110页
　　7.2 杜威职业教育思想对中国的历史影响第110-116页
　　　　7.2.1 产生历史影响的时代背景第111-113页
　　　　7.2.2 20世纪二三十年代对中国的影响第113-116页
　　7.3 杜威职业教育思想的世界性历史影响第116-121页
第八章 杜威职业教育思想的贡献与启迪第121-149页
　　8.1 杜威职业教育思想的贡献第121-125页
　　　　8.1.1 对传统职业教育本质观的超越第121-122页
　　　　8.1.2 辩证统一的职业教育价值观的系统阐发第122-123页
　　　　8.1.3 职业教育课程思想的天才创见第123-124页
　　　　8.1.4 职业道德教育思想的独到建树第124-125页
　　8.2 杜威职业教育思想的启迪第125-149页
　　　　8.2.1 谋求普职融合的统一体系与多元模式第125-134页
　　　　8.2.2 追求职业教育价值选择的全面性与辩证统一性第134-138页
　　　　8.2.3 寻求学术课程与职业课程的整合模式第138-141页
　　　　8.2.4 探求职业道德教育的多元路径第141-149页
研究总结与展望第149-154页
1.研究总结第149-151页
2.研究展望第151-154页
参考文献第154-166页
发表论文和参加科研情况说明第166-168页
附录1 杜威作品中“基于职业的教育”高度相关资料统计159附录2基于发生学方法的杜威职业教育思想研究第168-177页
附录2 基于发生学方法的杜威职业教育思想研究第177-183页
致谢第183-186页

本篇论文共186页，点击这进入下载页面。
 
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