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教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究

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教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究
论文目录
 
摘要第1-5页
Abstract第5-16页
第一章 引言第16-55页
第一节 研究缘起第16-21页
一、研究背景第16-19页
二、研究目的第19页
三、研究意义第19-21页
第二节 文献综述第21-43页
一、国外研究综述第22-31页
二、国内研究综述第31-41页
三、综合评价第41-43页
第三节 研究的思路和方法第43-55页
一、研究问题与内容第43页
二、基本概念第43-48页
三、研究思路与方法第48-52页
四、研究框架与结构第52-55页
第二章 内涵体系:高等职业院校教学质量保障第55-63页
第一节 高等职业院校教学质量保障的内涵第55-58页
一、高等职业院校教学质量保障的目标与内涵第55-56页
二、高职院校教学质量保障的特征第56-58页
第二节 高等职业院校教学质量保障的体系第58-62页
一、高等职业院校教学质量保障体系的内容第58-60页
三、高等职业院校教学质量保障体系与学生评教体系第60-62页
本章小结第62-63页
第三章 研究视角:高等职业院校学生评教研究的教学质量保障视角第63-77页
第一节 教学质量保障的视角第63-70页
一、全面保障:“TQM”视角第63-65页
二、螺旋上升:“PCI”视角第65-67页
三、持续改进:“PDCA”视角第67-70页
第二节 比较与应用第70-75页
一、“PDCA”视角的优势第70-71页
二、“PDCA”视角在质量保障领域中的应用第71-73页
三、“PDCA”视角的局限第73-75页
第三节 “PDCA”视角的价值标准第75-76页
本章小结第76-77页
第四章 改革探索:高等职业院校质量评估与学生评教的发展第77-119页
第一节 高等职业院校的质量评估第77-91页
一、我国高等职业院校的质量评估第77-81页
二、美国社区学院的质量评估第81-86页
三、澳大利亚TAFE机构的质量评估第86-89页
四、中外高等职业院校质量评估的特点分析第89-91页
第二节 高等职业院校的学生评教第91-99页
一、我国高等职业院校的学生评教第91-94页
二、美国社区学院的学生评教第94-97页
三、澳大利亚TAFE机构的学生评教第97-99页
四、中外高等职业院校学生评教的特点分析第99页
第三节 我国高等职业院校质量评估与学生评教的发展第99-118页
一、我国高等职业院校质量评估与学生评教的发展第99-106页
二、美国社区学院质量评估与学生评教的发展第106-111页
三、澳大利亚TAFE机构质量评估与学生评教的发展第111-117页
四、中外高等职业院校质量评估与学生评教的发展综合分析第117-118页
本章小结第118-119页
第五章 现状调研:教学质量保障视角下的我国高等职业院校学生评教第119-191页
第一节 调研目的、对象与设计第119-126页
一、调研目的、对象第119-123页
二、调研设计第123-126页
第二节 江苏3所高等职业院校学生评教现状第126-163页
一、学生评教的计划第126-137页
二、学生评教的实施第137-147页
三、学生评教的评价第147-155页
四、学生评教的反馈第155-163页
第三节 广西3所高等职业院校学生评教现状第163-183页
一、学生评教的计划第163-168页
二、学生评教的实施第168-174页
三、学生评教的评价第174-179页
四、学生评教的反馈第179-183页
第四节 两省学生评教综述第183-189页
一、师生总体评价第183-185页
二、两省综合分析第185-189页
本章小结第189-191页
第六章 问题归因:我国高等职业院校学生评教与教学质量保障第191-220页
第一节 我国高等职业院校学生评教的主要问题第191-211页
一、功能缺失,指标失衡第191-197页
二、方法简单化和组织形式化第197-201页
三、有评教,无评价第201-203页
四、威严有余,帮扶不足第203-211页
第二节 原因分析第211-218页
一、学生评教计划中的“偏差”第211-213页
二、学生评教执行不到位第213-215页
三、学生评教评价薄弱第215-216页
四、学生评教反馈缺失第216-218页
本章小结第218-220页
第七章 异域借鉴:美国社区学院学生评教对教学质量保障的探索第220-268页
第一节 美国社区学院及其教学质量保障体系第220-228页
一、美国社区学院发展概况第220-222页
二、美国社区学院教学质量保障体系第222-225页
三、选择案例的理由第225-228页
第二节 圣巴巴拉城市学院的学生评教第228-235页
一、学生评教的计划第229-231页
二、学生评教的实施第231-233页
三、学生评教的评价第233-234页
四、学生评教的反馈第234-235页
第三节 圣华金三角洲社区学院的学生评教第235-245页
一、学生评教的计划第236-238页
二、学生评教的实施第238-240页
三、学生评教的评价第240-243页
四、学生评教的反馈第243-245页
第四节 摩圣安东尼奥学院的学生评教第245-261页
一、学生评教的计划第245-249页
二、学生评教的实施第249-254页
三、学生评教的评价第254-258页
四、学生评教的反馈第258-261页
第五节 特点与经验:美国加州社区学院学生评教对教学质量的保障第261-267页
一、圣巴巴拉城市学院学生评教的特点与经验第261-263页
二、圣华金三角洲社区学院学生评教的特点与经验第263-264页
三、摩圣安东尼奥学院学生评教的特点与经验第264-267页
本章小结第267-268页
第八章 指标构建:我国高等职业院校学生评教的价值标准与核心指标第268-281页
第一节 学生评教的本质第268-270页
一、学生评教的价值主体第268页
二、学生评教的本质第268-270页
第二节 学生评教的价值标准第270-274页
一、两种对立的学生评教观第270-271页
二、学生评教的价值标准第271-273页
三、“PDCA”视角下学生评教的价值取向第273-274页
第三节 学生评教的功能第274-278页
一、学生评教的功能观第274-276页
二、学生评教的基本功能第276-278页
第四节 学生评教的指标第278-280页
一、学生评教指标的价值选择第278页
二、学生评教的核心指标第278-280页
本章小结第280-281页
第九章 对策建议:保障教学质量、改进我国高等职业院校学生评教第281-298页
第一节 完善学生评教计划第281-286页
一、遵循“持续改进”的质量保障理念第281-283页
二、明确“为了什么和为了谁”的评教本质与价值第283-284页
三、完善促进“发展与对话”的评教功能第284-286页
第二节 深化学生评教过程第286-289页
一、增加多元主体第286-287页
二、延长评教期限第287-288页
三、细化评教方式第288-289页
第三节 强化学生评教评价第289-293页
一、开放评价渠道第289-291页
二、促进交流协商第291-292页
三、及时检查分析第292-293页
第四节 加强学生评教反馈第293-297页
一、意见具体化第293-294页
二、重在激励,加强指导第294-295页
三、避免“两种倾向”第295-297页
本章小结第297-298页
第十章 结论与展望第298-304页
一、研究回顾第298-299页
二、主要研究结论第299-300页
三、研究主要贡献第300-301页
四、研究局限第301-302页
五、研究展望第302-304页
参考文献第304-324页
附录A:高等职业院校学生评教现状与改革调查问卷(学生版)第324-328页
附录B:高等职业院校学生评教现状与改革调查问卷(教师版)第328-332页
附录C:高等职业院校学生评教现状与改革访谈提纲(学生版)第332-333页
附录D:高等职业院校学生评教现状与改革访谈提纲(教师/管理人员版)第333-334页
附录E:攻读博士学位期间的科研经历与成果第334-338页
后记第338-340页

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