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由遮蔽走向真实:职业教育学生学业评价的反思与超越

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由遮蔽走向真实:职业教育学生学业评价的反思与超越
论文目录
 
附件第1-6页
摘要第6-8页
ABSTRACT第8-11页
目录第11-14页
第一章 绪论第14-36页
第一节 研究缘起第14-18页
一、后工业社会的来临要求职业教育学生学业评价更加关注学生的综合职业能力第14-16页
二、实践导向职业教育课程改革的深入开展呼唤与之相匹配的学生学业评价模式第16-18页
第二节 文献述评第18-32页
一、关于学业评价的相关性理论研究第18-19页
二、关于职业教育学生学业评价的研究第19-29页
三、国外职业教育学生学业评价情况研究第29-31页
四、对现有文献研究后的简要结论第31-32页
第三节 研究设计第32-36页
一、研究目的和内容第32-33页
二、研究方法第33-34页
三、研究创新之处第34-36页
第二章 目标:职业教育学生学业评价的起点第36-59页
第一节 学业评价:基于目标的证据收集与解释第36-44页
一、何谓评价第36页
二、学生学业评价的本质第36-39页
三、评价旨在发展与提升:评价功能的现实性回归第39-44页
第二节 职业教育学习目标的分类及其评价第44-57页
一、教育目标分类的经典理论第44-47页
二、职业能力、知识、技能、职业素养及其评价第47-57页
本章小结第57-59页
第三章 职业教育学生学业评价的实然与应然分析第59-85页
第一节 理论知识与操作技能为重点:学生学业评价的实然现状第59-66页
一、知识与技能二元分立的现状第59-60页
二、标准化考试:以陈述性知识为主要目标第60-62页
三、技能考核:被狭隘化理解的职业能力第62-64页
四、公信力不足:现行学生学业评价面临危机第64-66页
第二节 呼唤真实性评价:职业教育学生学业评价的应然选择第66-68页
一、评价被遮蔽的关键之物第66-67页
二、促使教学与评价的一体化第67-68页
第三节 职业教育真实性评价的理论基础第68-84页
一、回归真实的职业世界:职业教育真实性评价的哲学起点第68-74页
二、情境与建构主义:职业教育真实性评价的学习与心理基础第74-78页
三、以质性整合量化:职业教育真实性评价的方法选择第78-84页
本章小结第84-85页
第四章 职业教育真实性评价的历史与内涵分析第85-103页
第一节 职业教育真实性评价的历史溯源第85-91页
一、古代学徒制中朴素的真实性评价第85-88页
二、知识本位时代真实性评价的没落第88-90页
三、能力本位时代真实性评价的萌芽与发展第90-91页
第二节 职业教育真实性评价的内涵与价值追求第91-102页
一、真实性评价兴起的背景第91-93页
二、职业教育真实性评价的特征第93-98页
三、真实性评价的价值追求第98-102页
本章小结第102-103页
第五章 职业教育真实性评价设计初探第103-117页
第一节 确定评价目标第103-108页
一、依据岗位定位确定人才培养目标第103-104页
二、开发岗位任务与职业能力标准第104-105页
三、确定评价目标第105-108页
第二节 真实性的项目与任务:创设引发学生表现的情境第108-113页
一、设计真实性的项目第108-109页
二、设置真实性的任务第109-111页
三、设计评价量规第111-112页
四、真实性评价是真实性学习的反向设计模式第112-113页
第三节 职业教育真实性评价的证据收集第113-116页
一、证据的类型第113-114页
二、获取证据的方法第114-116页
本章小结第116-117页
第六章 职业教育真实性评价案例分析及解读第117-128页
第一节 笔试与实践考试:向左走?向右走?第117-124页
案例一:因祸得福第117-121页
案例二 愉快的考试第121-124页
第二节 KOMET测试:真实性评价的另一种可能第124-127页
一、KOMET简述第124页
二、KOMET典型试题呈现第124-126页
三、KOMET命题特点分析第126页
四、由KOMET测试试题引发的对评价“真实性”的思考第126-127页
本章小结第127-128页
结语第128-131页
附件1 某中职学校期末考试《汽车电控技术》课程试题第131-135页
附件2 KOMET测评试题第135-143页
参考文献第143-154页
后记第154-156页

本篇论文共156页,点击这进入下载页面
 
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