论文目录 | |
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| Acknowledgement | 第10-21页 |
| Abbreviations | 第21-23页 |
| Chapter 1 Introduction | 第23-35页 |
| 1.1 Introduction | 第23-27页 |
| 1.2 Significance of the study | 第27-29页 |
| 1.3 Objectives of the study | 第29-32页 |
| 1.4 The research questions and research hypotheses | 第32-33页 |
| 1.5 Definitions of key terms | 第33-34页 |
| 1.6 Organization of the dissertation | 第34-35页 |
| Chapter 2 Background and theoretical framework Learning style | 第35-98页 |
| 2.1 History of learning styles | 第35-37页 |
| 2.2 Models of learning styles | 第37-39页 |
| 2.3 Curry's model | 第39-41页 |
| 2.4 Interpretation of Curry's model | 第41-69页 |
| 2.4.1 The outest layer (Instructional-Preference Models) | 第41-45页 |
| 2.4.1.1 The research of Hill and his associate | 第42页 |
| 2.4.1.2 Canfield's Learning Style Inventory | 第42-45页 |
| 2.4.2 Social-Interaction Models | 第45-51页 |
| 2.4.2.1 Mann's research | 第45-48页 |
| 2.4.2.2 Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales | 第48-49页 |
| 2.4.2.3 Fuhrmann-Jacobs model | 第49-51页 |
| 2.4.2.4 Eison's study | 第51页 |
| 2.4.3 Information-Processing Models | 第51-58页 |
| 2.4.3.1 Research of Pask | 第51-52页 |
| 2.4.3.2 Siegel and Siegel's research | 第52页 |
| 2.4.3.3 Schmeck | 第52-53页 |
| 2.4.3.4 Kolb's learning cycle | 第53-56页 |
| 2.4.3.5 Gregorc's Style Delineator | 第56-58页 |
| 2.4.4 Personality Models | 第58-69页 |
| 2.4.4.1 Witkin's work | 第58-63页 |
| 2.4.4.2 Impulsive vs. Reflective by Kagan | 第63-64页 |
| 2.4.4.3 Omnibus Personality Inventory (OPI) | 第64页 |
| 2.4.4.4 The Holland typology of personality | 第64-69页 |
| 2.5 VAK or VARK model | 第69-71页 |
| 2.6 Dunn and Dunn model | 第71-74页 |
| 2.7 Rayner and Riding(1997) categorization | 第74-78页 |
| 2.8 Other learning styles | 第78-88页 |
| 2.9 Assumptions underlying learning style | 第88-92页 |
| 2.10 Variables related to Learning Style Preferences | 第92-98页 |
| 2.10.1 Culture | 第92-94页 |
| 2.10.2 Gender | 第94-95页 |
| 2.10.3 Age | 第95-96页 |
| 2.10.4 Target language proficiency | 第96页 |
| 2.10.5 Field of specialization | 第96-97页 |
| 2.10.6 Duration of native speaker instruction | 第97-98页 |
| Chapter 3 Versus against versus | 第98-136页 |
| 3.1 Learning style vs. language learning strategy | 第98-103页 |
| 3.2 Learning style vs. multiple intelligence | 第103-109页 |
| 3.3 Learning style vs. personality | 第109-114页 |
| 3.4 Learning style vs. cognitive style | 第114-118页 |
| 3.5 Overview of perceptual learning styles | 第118-128页 |
| 3.5.1 Visual learners | 第123-124页 |
| 3.5.2 Auditory learners | 第124页 |
| 3.5.3 Kinaesthetic learners | 第124-125页 |
| 3.5.4 Tactile learners | 第125-126页 |
| 3.5.5 Group learners | 第126页 |
| 3.5.6 Individual learners | 第126-128页 |
| 3.6 Empirical works on perceptual learning style (Chinese and Iranian learners) | 第128-132页 |
| 3.7 Current perspective | 第132-136页 |
| Chapter 4 Methodology | 第136-147页 |
| 4.1 Educational philosophies in China and Iran | 第136-140页 |
| 4.2 The Concept of Context | 第140页 |
| 4.3 The EFL context in China vs. the EFL context in Iran | 第140-142页 |
| 4.4 Design | 第142-143页 |
| 4.5 Participants | 第143页 |
| 4.6 Instrumentation | 第143-145页 |
| 4.6.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire | 第143-144页 |
| 4.6.2 Perceptual Learning Style Preference interview | 第144-145页 |
| 4.7 Procedure | 第145页 |
| 4.8 Data analysis | 第145-147页 |
| Chapter 5 Results | 第147-197页 |
| 5.1 Introduction | 第147页 |
| 5.2 Quantitative data | 第147-192页 |
| 5.2.1 Reliability of the scale | 第147页 |
| 5.2.2 Descriptive statistics | 第147-160页 |
| 5.2.2.1 Frequency based on nationality | 第147-148页 |
| 5.2.2.2 Frequency based on degree (M.A and B.A.) | 第148-149页 |
| 5.2.2.3 Frequency based on age | 第149页 |
| 5.2.2.4 Frequency based on gender | 第149-150页 |
| 5.2.2.5 Descriptive statistics for Iranian EFL learners | 第150-151页 |
| 5.2.2.6 Descriptive statistics for Chinese EFL learners | 第151-152页 |
| 5.2.2.7 Descriptive Statistics of learning style for M.A. students and Chinese M.A. students | 第152-153页 |
| 5.2.2.8 Descriptive Statistics of learning style preferences for bachelor degree | 第153-154页 |
| 5.2.2.9 Descriptive Statistics of learning style preferences of the age of Iranian | 第154-157页 |
| 5.2.2.10 Descriptive Statistics of learning style preferences of Iranian and Chinese EFL learners for their gender | 第157-160页 |
| 5.2.3 Inferential statistics | 第160-192页 |
| 5.2.3.1 Two-way ANOVA | 第165-192页 |
| 5.3 Qualitative data | 第192-197页 |
| 5.3.1 Chinese students' answers | 第193-195页 |
| 5.3.2 Iranian students' answers | 第195-197页 |
| Chapter 6 Conclusion and Discussion | 第197-218页 |
| 6.1 Quantitative results | 第197-204页 |
| 6.1.1 Findings of two-way ANOVA | 第198-201页 |
| 6.1.2 Other findings | 第201-204页 |
| 6.1.2.1 Degree | 第202页 |
| 6.1.2.2 Age | 第202页 |
| 6.1.2.3 Gender | 第202-204页 |
| 6.2 Qualitative results | 第204页 |
| 6.3 Discussion of the findings | 第204-209页 |
| 6.4 Summary | 第209页 |
| 6.5 Implications | 第209-213页 |
| 6.6 Limitations | 第213-214页 |
| 6.7 Suggestions for further research | 第214页 |
| 6.8 General Conclusions | 第214-218页 |
| References | 第218-233页 |
| Appendices | 第233-235页 |
