论文目录 | |
| 摘要 | 第11-13页 |
| ABSTRACT | 第13-16页 |
| 第一部分 研究背景及问题 | 第16-84页 |
| 绪论 | 第18-47页 |
| 一、研究背景 | 第18-21页 |
| (一) 分布式领导理论在教育界的兴起 | 第18-19页 |
| (二) 教师领导教育:时代赋予教师的重任 | 第19-21页 |
| 二、问题的提出 | 第21-24页 |
| (一) 大学英语教学改革:英语教师领导力发展的机遇和挑战 | 第21-22页 |
| (三) 分布式领导的发展:提升大学英语教师领导力的迫切要求 | 第22-24页 |
| 三、文献综述 | 第24-42页 |
| (一) 教师分布式领导研究 | 第24-33页 |
| (二) 大学英语教师专业发展研究 | 第33-42页 |
| 四、研究内容、思路和方法 | 第42-44页 |
| (一) 研究内容 | 第42页 |
| (二) 研究思路 | 第42-43页 |
| (三) 研究方法 | 第43-44页 |
| 五、研究意义及创新之处 | 第44-47页 |
| (一) 研究意义 | 第44-45页 |
| (二) 创新之处 | 第45-47页 |
| 第一章 教师分布式领导的理论溯源 | 第47-70页 |
| 一、分布式领导理论 | 第47-56页 |
| (一) 分布式领导理论的缘起 | 第47-50页 |
| (二) 分布式领导的概念分析 | 第50-52页 |
| (三) 分布式领导的类型与特征 | 第52-55页 |
| (四) 分布式领导对学校管理变革的意义 | 第55-56页 |
| 二、教师领导理论 | 第56-70页 |
| (一) 教师领导理论的兴起背景 | 第56-57页 |
| (二) 教师领导理论的发展阶段 | 第57-59页 |
| (三) 教师领导的相关概念界定 | 第59-65页 |
| (四) 教师领导理论的研究分类 | 第65-70页 |
| 第二章 教师分布式领导理论的主要内容构成 | 第70-84页 |
| 一、教师分布式领导的概念框架 | 第70-77页 |
| (一) Spillane的教师分布式领导概念框架 | 第70-71页 |
| (二) Elmore的教师分布式领导概念框架 | 第71-72页 |
| (三) Murphy的教师分布式领导概念框架 | 第72-74页 |
| (四) York-Barr&Duke的教师分布式领导概念框架 | 第74-75页 |
| (五) 金建生的教师分布式领导概念框架 | 第75页 |
| (六) 本研究提出的教师分布式领导概念框架 | 第75-77页 |
| 二、教师分布式领导的特征 | 第77-80页 |
| (一) 教师分布式领导的组织文化特征 | 第77-78页 |
| (二) 教师分布式领导的组织结构特征 | 第78页 |
| (三) 教师分布式领导的领导实践特征 | 第78-79页 |
| (四) 教师分布式领导的领导技能特征 | 第79-80页 |
| 三、教师分布式领导的意义 | 第80-84页 |
| (一) 教师分布式领导对学校教育变革的意义 | 第81页 |
| (二) 教师分布式领导对学生学业进步的意义 | 第81-82页 |
| (三) 教师分布式领导对教师专业发展的意义 | 第82-84页 |
| 第二部分 研究过程与分析 | 第84-132页 |
| 第三章 大学英语教师分布式领导的现状调查与分析 | 第86-106页 |
| 一、大学英语教师分布式领导调查问卷的编制 | 第86-94页 |
| (一) 研究对象和抽样方法 | 第86-87页 |
| (二) 调查问卷的设计 | 第87-88页 |
| (三) 问卷效度和信度的分析 | 第88-94页 |
| 二、大学英语教师分布式领导调查结果的初步分析 | 第94-106页 |
| (一) 大学英语教师分布式领导研究结果的描述性分析 | 第94-97页 |
| (二) 大学英语教师分布式领导的差异性分析 | 第97-102页 |
| (三) 大学英语教师分布式领导的相关性分析 | 第102-104页 |
| (四) 大学英语教师分布式领导的回归分析 | 第104-106页 |
| 第四章 大学英语教师分布式领导的个案研究 | 第106-132页 |
| 一、研究方法的选取 | 第106-107页 |
| 二、研究设计 | 第107-109页 |
| (一) 研究问题 | 第107-108页 |
| (二) 访谈对象选择 | 第108页 |
| (三) 资料收集方法 | 第108-109页 |
| 三、个案的基本情况 | 第109页 |
| 四、个案学院教师分布式领导实践动因分析 | 第109-112页 |
| (一) 大学英语教学改革的挑战 | 第109-110页 |
| (二) "新任主任"促进教师专业发展的"新思路" | 第110-112页 |
| 五、学院领导在教师分布式领导发展中的作用分析 | 第112-119页 |
| (一) 教师领导发展的愿景规划者 | 第112-113页 |
| (二) 教师领导发展的平台搭建者 | 第113-118页 |
| (三) 教师领导组织文化和环境创建者 | 第118-119页 |
| 六、核心、骨干教师在教师分布式领导发展中的作用分析 | 第119-122页 |
| (一) 教师领导理念的传递者 | 第119-120页 |
| (二) 教师领导实践的示范者 | 第120页 |
| (三) 教师领导成长的协助者 | 第120-122页 |
| 七、组织文化和组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析 | 第122-126页 |
| (一) 组织文化对教师分布式领导实践发展的影响分析 | 第122-124页 |
| (二) 组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析 | 第124-126页 |
| 八、教师分布式领导发展的阻碍因素 | 第126-127页 |
| 九、教师领导的分布方式及实践效果分析 | 第127-132页 |
| (一) 教师领导的分布方式:从正式的分布到文化性分布 | 第127-128页 |
| (二) 个案学院分布式领导的实践效果 | 第128-132页 |
| 第三部分 研究结论与建议 | 第132-157页 |
| 第五章 大学英语教师分布式领导的研究结论 | 第134-141页 |
| 一、大学英语教师分布式领导现状调查的研究结论 | 第134-137页 |
| (一) 大学英语教师分布式领导的组织文化发展处于中等水平 | 第134页 |
| (二) 大学英语教师分布式领导的组织结构发展处于中等略偏高水平 | 第134-135页 |
| (三) 大学英语教师领导技能发展处于中等水平 | 第135-136页 |
| (四) 大学英语教师领导意愿处于较高水平 | 第136-137页 |
| (五) 大学英语教师分布式领导的发展有助于促进教师与学院效能的提升 | 第137页 |
| 二、大学英语教师分布式领导个案研究的结论 | 第137-141页 |
| (一) 教师分布式领导发展需要建立赋权、合作的组织文化 | 第137-138页 |
| (二) 教师分布式领导发展需要构建分权、扁平化的组织结构 | 第138页 |
| (三) 教师分布式领导发展需要正式领导者转变领导观念 | 第138-139页 |
| (四) 教师分布式领导发展需要注重同侪领导作用的发挥 | 第139-141页 |
| 第六章 大学英语教师分布式领导发展的建议 | 第141-157页 |
| 一、重塑大学英语教师的"教师领导"的理念 | 第141-142页 |
| (一) "教师领导"理念的澄清 | 第141-142页 |
| (二) "教师领导"意识的唤醒 | 第142页 |
| 二、培育教师领导的组织文化 | 第142-148页 |
| (一) 教师领导的组织文化特征 | 第143-146页 |
| (二) 教师领导的组织文化建设 | 第146-148页 |
| 三、推动大学英语教师专业共同体建设 | 第148-152页 |
| (一) 塑造教师共同的愿景和价值观 | 第149-150页 |
| (二) 创造支持领导权共享的组织环境 | 第150-151页 |
| (三) 重视集体创新和经验共享 | 第151-152页 |
| (四) 注重保持合作团队的流动性和开放性 | 第152页 |
| 四、重视大学英语教师非正式教师领导力的开发 | 第152-157页 |
| (一) 非正式教师领导力发展的原则:渐变调适 | 第152-153页 |
| (二) 非正式教师领导力发展的保障:正式领导者正向领导作用的发挥 | 第153-155页 |
| (三) 非正式教师领导力发展的运行机制 | 第155-157页 |
| 结语 | 第157-159页 |
| 参考文献 | 第159-168页 |
| 附录一 | 第168-172页 |
| 附录二 | 第172-173页 |
| 致谢 | 第173-175页 |
| 读博期间取得的科研成果 | 第175页 |
