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个体知识与公共知识--课程变革的知识基础研究
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个体知识与公共知识--课程变革的知识基础研究
论文目录
 
摘要第1-9 页
ABSTRACT第9-11 页
导言第11-17 页
　　一、选题的背景第11 页
　　二、本文的研究特色第11 页
　　三、选题的理论意义与实用价值第11-12 页
　　四、国内外研究现状第12-13 页
　　五、主要研究内容、拟解决的关健问题以及预期达到的目标第13-14 页
　　六、主要研究方法第14-17 页
第一章 个体知识与公共知识界说第17-55 页
　　第一节 什么是知识第17-25 页
　　　　一、知识的基本概念第18-19 页
　　　　二、知识的性质第19-20 页
　　　　三、知识的分类第20-22 页
　　　　四、知识的价值第22-23 页
　　　　五、知识的增长方式第23-25 页
　　第二节 知识的主体与向度第25-35 页
　　　　一、知识的主体:单一与复合第26-31 页
　　　　二、知识的向度:理解与认识第31-35 页
　　第三节 两种知识的内涵、特征及其关系第35-55 页
　　　　一、个体知识与公共知识的概念谱系第36-44 页
　　　　二、个体知识与公共知识的基本特征第44-51 页
　　　　三、个体知识与公共知识的相互转化第51-55 页
第二章 课程变革历史中的个体知识与公共知识第55-87 页
　　第一节 古代课程中的个体知识与公共知识第55-61 页
　　　　一、个体知识论的萌芽:智者派的个人主义及“三艺”第55-57 页
　　　　二、公共知识的古代形式:柏拉图的理念主义及“四艺”第57-58 页
　　　　三、理论、创制与实践知识:亚里斯多德及自由教育课程第58-61 页
　　第二节 近代课程发展中的个体知识与公共知识第61-68 页
　　　　一、经验课程思想的形成:卢梭的自然教育第62-64 页
　　　　二、学科课程思想的发展:赫尔巴特的兴趣课程论第64-65 页
　　　　三、实证主义视域下的公共知识:斯宾塞的科学知识视第65-68 页
　　第三节 现代课程变革中的个体知识与公共知识第68-75 页
　　　　一、个人知识论与经验课程的进一步发展:杜威及进步主义教育第68-71 页
　　　　二、公共知识和公共核心课程思想的确立:巴格莱及要素主义教育第71-73 页
　　　　三、公共知识和个体知识的交织:布鲁纳及结构主义第73-75 页
　　第四节 当代课程改革中的个体知识与公共知识第75-87 页
　　　　一、走向公共知识:希尔斯与美国新要素主义教育运动第75-77 页
　　　　二、关注个体知识:佐藤学与日本的课程改革第77-80 页
　　　　三、后现代主义课程论视域下个体知识的彰显第80-87 页
第三章 个体知识与公共知识的课程论意义第87-121 页
　　第一节 知识的课程论意义第87-97 页
　　　　一、知识的教育价值:个体发展的视角第87-92 页
　　　　二、知识的准入机制:课程编制的视角第92-97 页
　　第二节 个体知识的课程论意义第97-110 页
　　　　一、个体知识的基本特性、精神意蕴及其教育学意义第98-105 页
　　　　二、个体知识的准入机制:基于课程编制环节的探讨第105-110 页
　　第三节 公共知识的课程论意义第110-121 页
　　　　一、公共知识的基本特性、精神意蕴及其教育学意义第110-116 页
　　　　二、公共知识的准入机制:基于课程编制环节的探讨第116-121 页
第四章 公共知识视野中的新课程改革第121-155 页
　　第一节 公共知识与基础学力观重建第121-128 页
　　　　一、我国传统“双基”论及其反思第121-123 页
　　　　二、日本“学力观”变化的启示第123-124 页
　　　　三、“四大学会”的基础观及其意义第124-126 页
　　　　四、新课程培养目标的确立第126-128 页
　　第二节 公共知识与学科课程的改造第128-137 页
　　　　一、学科课程在形式和结构上的改造第128-133 页
　　　　二、学科课程在内容和性质上的改造第133-137 页
　　第三节 公共知识与课程标准的确立第137-147 页
　　　　一、课程标准的性质与框架第137-141 页
　　　　二、课程标准的特点与意义第141-144 页
　　　　三、课程标准的研制与影响第144-147 页
　　第四节 公共知识与基于课程标准的改革第147-155 页
　　　　一、基于标准的基本涵义第147-148 页
　　　　二、基于标准的教材开发第148-150 页
　　　　三、基于标准的课堂教学第150-152 页
　　　　四、基于标准的考试评价第152-155 页
第五章 个体知识视野中的新课程改革第155-191 页
　　第一节 基于个体知识的课程观转向第155-167 页
　　　　一、走向以学生发展为本的课程观第155-158 页
　　　　二、走向生活世界的课程观第158-162 页
　　　　三、走向开放与生成的课程观第162-165 页
　　　　四、走向分权与多级的课程观第165-167 页
　　第二节 基于个体知识的教材观转向第167-174 页
　　　　一、走向范例和文本的教材观第167-168 页
　　　　二、走向人性化和儿童化的教材观第168-170 页
　　　　三、走向开放与建构的教材观第170-172 页
　　　　四、走向多样化与个性化的教材观第172-174 页
　　第三节 基于个体知识的教学观转向第174-181 页
　　　　一、教师由传授者走向促进者第174-176 页
　　　　二、教学由传话走向对话第176-179 页
　　　　三、课堂由知识走向生命第179-181 页
　　第四节 基于个体知识的学习观转向第181-191 页
　　　　一、自主学习第182-184 页
　　　　二、合作学习第184-187 页
　　　　三、探究学习第187-191 页
第六章 个体知识与公共知识的对立与统一第191-215 页
　　第一节 关于知识教育的理论争鸣第191-198 页
　　　　一、立足于公共知识:王先生的视角第192-194 页
　　　　二、立足于个体知识:钟先生的视角第194-196 页
　　　　三、“王钟之争”透析:视界及其突破第196-198 页
　　第二节 关于数学课程标准的争论第198-203 页
　　　　一、数学专家的批驳第198-200 页
　　　　二、课程标准研制者的回应第200-201 页
　　　　三、透视数学新课标之争第201-203 页
　　第三节 教学改革的成绩与问题及其反思第203-210 页
　　　　一、新课程教学改革的成绩与问题第203-209 页
　　　　二、新课程教学改革的成绩与问题反思第209-210 页
　　第四节 公共知识与个体知识的统一第210-215 页
　　　　一、两者统一的方法论基础第210-211 页
　　　　二、两者统一的具体表现第211-215 页
参考文献第215-223 页
后记第223页

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