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儿童参与校园环境景观设计研究——理论架构与方法实践
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儿童参与校园环境景观设计研究——理论架构与方法实践
论文目录
 
摘要第1-8页
Abstract第8-14页
第1章 绪论第14-52页
　　1.1 研究背景和意义第14-17页
　　　　1.1.1 研究背景第14-16页
　　　　1.1.2 研究意义第16-17页
　　1.2 国内外文献综述第17-43页
　　　　1.2.1 国外文献综述第17-35页
　　　　1.2.2 国内研究现状第35-43页
　　1.3 研究对象的界定第43-46页
　　　　1.3.1 儿童第43-44页
　　　　1.3.2 校园环境景观第44-45页
　　　　1.3.3 参与式设计第45-46页
　　1.4 研究的主要内容第46-47页
　　1.5 研究思路与方法第47-50页
　　　　1.5.1 研究思路第47-49页
　　　　1.5.2 研究方法第49-50页
　　1.6 研究的创新之处第50-52页
第2章 儿童参与校园环境景观设计研究立论第52-70页
　　2.1 从公众参与走向儿童参与第53-59页
　　　　2.1.1 公众参与述评第53-57页
　　　　2.1.2 儿童参与校园环境景观设计第57-59页
　　2.2 儿童参与校园环境景观设计的哲学立论第59-61页
　　　　2.2.1 存在主义第59-60页
　　　　2.2.2 解释学第60-61页
　　2.3 儿童参与校园环境景观设计的社会学立论第61-63页
　　　　2.3.1 对话理论第61-62页
　　　　2.3.2 交往理论第62-63页
　　2.4 儿童参与校园环境景观设计的心理学立论第63-65页
　　　　2.4.1 人本主义心理学第63-64页
　　　　2.4.2 认知主义与建构主义第64-65页
　　2.5 儿童参与校园环境景观设计的教育学立论第65-67页
　　　　2.5.1 终身教育理论第65-66页
　　　　2.5.2 环境教育理论第66-67页
　　2.6 儿童参与校园环境景观设计的生态学立论第67-70页
　　　　2.6.1 景观生态学理论第67-68页
　　　　2.6.2 文化生态学理论第68-70页
第3章 校园环境景观可持续发展的系统分析第70-116页
　　3.1 世界各国可持续校园设计概况第71-77页
　　　　3.1.1 可持续发展思想的全球演进第71-72页
　　　　3.1.2 可持续校园环境景观的缘起第72-74页
　　　　3.1.3 各国可持续校园设计的意涵第74-77页
　　3.2 我国可持续校园环境景观之路第77-81页
　　　　3.2.1 系统认知第78-79页
　　　　3.2.2 以境为教第79-80页
　　　　3.2.3 公众参与第80-81页
　　3.3 校园环境景观系统的理论分析第81-93页
　　　　3.3.1 WSR系统方法论第81-84页
　　　　3.3.2 校园环境景观的物理观第84-86页
　　　　3.3.3 校园环境景观的事理观第86-89页
　　　　3.3.4 校园环境景观的人理观第89-93页
　　3.4 校园环境景观系统的现状调研第93-106页
　　　　3.4.1 现状调研对象第94-96页
　　　　3.4.2 现状调研方法第96-97页
　　　　3.4.3 调研质性研究第97-104页
　　　　3.4.4 调研结果分析第104-106页
　　3.5 校园环境景观适宜性综合评价第106-113页
　　　　3.5.1 评价指标体系建构第106-110页
　　　　3.5.2 集对分析方法第110-111页
　　　　3.5.3 适宜性等级划分第111-112页
　　　　3.5.4 实例应用第112-113页
　　3.6 参与校园环境景观可持续发展第113-116页
第4章 儿童参与校园环境景观设计模式研究第116-157页
　　4.1 基于差距模型视角的儿童参与设计第117-121页
　　　　4.1.1 建构校园环境景观质量差距模型第117-118页
　　　　4.1.2 校园环境景观质量差距形成机制分析第118-120页
　　　　4.1.3 儿童参与校园环境景观设计弥补感知质量差距第120-121页
　　4.2 儿童参与校园环境景观设计的框架第121-126页
　　　　4.2.1 建构儿童参与校园环境景观设计框架第121-122页
　　　　4.2.2 儿童参与校园环境景观设计框架分析第122-124页
　　　　4.2.3 实践社群与多元伙伴合作第124-126页
　　4.3 基于阶梯模型视角的儿童参与类型第126-133页
　　　　4.3.1 儿童参与层次类型回述第126-128页
　　　　4.3.2 建构儿童参与校园环境景观设计阶梯模型第128-131页
　　　　4.3.3 儿童参与校园环境景观设计阶梯模型分析第131-133页
　　4.4 儿童参与校园环境景观设计的过程第133-138页
　　　　4.4.1 阶段Ⅰ:项目策划第134页
　　　　4.4.2 阶段Ⅱ:调查分析第134-135页
　　　　4.4.3 阶段Ⅲ:方案设计第135-136页
　　　　4.4.4 阶段Ⅳ:方案实施第136-137页
　　　　4.4.5 阶段Ⅴ:建成评估第137-138页
　　4.5 参与式设计中儿童的能力与发展分析第138-148页
　　　　4.5.1 儿童的认知能力与发展第138-140页
　　　　4.5.2 儿童的空间概念与发展第140-142页
　　　　4.5.3 儿童的人际理解与发展第142-147页
　　　　4.5.4 儿童的多元智力与发展第147-148页
　　4.6 案例解读与启示第148-157页
　　　　4.6.1 斯洛维尼亚Gubceva幼儿园游戏场设计第148-149页
　　　　4.6.2 英国Simeon Aranicki校园改造设计第149-151页
　　　　4.6.3 日本山梨Shimoyama小学新校园规划设计第151-152页
　　　　4.6.4 日本福冈Ikiminami小学校园景观设计第152-153页
　　　　4.6.5 英国中小学参与式校园空间设计第153-155页
　　　　4.6.6 启示第155-157页
第5章 儿童参与校园环境景观设计行动研究第157-220页
　　5.1 儿童参与校园环境景观设计行动相关概念问题第158-160页
　　5.2 儿童参与交大附中校园环境景观设计行动研究第160-173页
　　　　5.2.1 研究缘起第160页
　　　　5.2.2 项目概况第160-161页
　　　　5.2.3 问题识别第161-163页
　　　　5.2.4 行动过程第163-172页
　　　　5.2.5 研究小结第172-173页
　　5.3 儿童参与交大幼儿园环境景观设计行动研究第173-186页
　　　　5.3.1 研究缘起第173-175页
　　　　5.3.2 项目概况第175-180页
　　　　5.3.3 问题识别第180-183页
　　　　5.3.4 行动过程第183-185页
　　　　5.3.5 研究小结第185-186页
　　5.4 儿童参与黄土小学校园环境景观设计行动研究第186-198页
　　　　5.4.1 研究缘起第186-187页
　　　　5.4.2 项目概况第187-188页
　　　　5.4.3 问题识别第188-189页
　　　　5.4.4 行动过程第189-197页
　　　　5.4.5 研究小结第197-198页
　　5.5 儿童参与新都二中校园环境景观设计行动研究第198-207页
　　　　5.5.1 研究缘起第198-199页
　　　　5.5.2 项目概况第199-200页
　　　　5.5.3 问题识别第200-201页
　　　　5.5.4 行动过程第201-205页
　　　　5.5.5 研究小结第205-207页
　　5.6 儿童参与夹江二小校园环境景观设计行动研究第207-220页
　　　　5.6.1 研究缘起第207-208页
　　　　5.6.2 项目概况第208页
　　　　5.6.3 问题识别第208-209页
　　　　5.6.4 行动过程第209-218页
　　　　5.6.5 研究小结第218-220页
第6章 结论第220-226页
　　6.1 研究结论第220-223页
　　6.2 未来研究展望第223-225页
　　6.3 研究不足之处第225-226页
致谢第226-227页
参考文献第227-258页
攻读学位期间发表的论文第258-259页

本篇论文共259页，点击这进入下载页面。
 
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