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小学语文教师教学价值取向研究——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案

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小学语文教师教学价值取向研究——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案
论文目录
 
中文摘要第1-4页
英文摘要第4-10页
绪论第10-21页
一、研究缘起第10-14页
(一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀第10-12页
(二)把根留住——返璞归真的语文教学传统第12-14页
二、研究背景第14-18页
(一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求第14-15页
(二)传承优秀语文教学传统的现实需求第15-16页
(三)语文教育研究范式转换的实践探求第16-17页
(四)反思个人专业发展理路的内心寻求第17-18页
三、研究问题第18-19页
四、研究意义第19-21页
第一章 文献综述第21-44页
一、小学语文教学研究第21-27页
(一)小学语文教学研究概况第21-22页
(二)小学语文教育观研究第22-23页
(三)小学语文教学基本理论研究第23-25页
(四)小学语文教学方法研究第25-27页
二、20世纪八九十年代小学语文教学研究第27-33页
(一)相关研究概况第27-28页
(二)小学语文教学改革实验基本概况第28-31页
(三)小学语文教学理论探索第31-32页
(四)小学语文特级教师的由来与发展第32-33页
三、小学语文教师专业发展研究第33-35页
(一)我国小学特级教师的研究现状第33-35页
(二)小学教师专业发展的影响因素研究第35页
四、小学语文教学价值取向研究第35-39页
(一)相关研究概况第35-37页
(二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究第37-39页
五、相关概念的界定第39-42页
(一)特级教师第39页
(二)小学教师专业发展第39-40页
(三)教育价值第40页
(四)教育价值取向第40-41页
(五)教学价值取向第41-42页
本章小结第42-44页
第二章 研究设计与方法第44-55页
一、研究思路的规划第44-45页
二、研究方法的选用第45-48页
(一)秉持质性研究取向第45-46页
(二)采用个案研究策略第46-48页
三、研究对象的确定第48-49页
四、研究数据的收集与整理第49-51页
(一)数据的收集第49-50页
(二)数据的整理第50-51页
五、研究效度的提升第51-53页
六、研究伦理的谨守第53-54页
本章小结第54-55页
第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程第55-76页
一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸第55-58页
(一)概述F小学的发展历史第55-56页
(二)定格F小学20世纪八九十年代第56-58页
二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描第58-75页
(一)Y教师:业精于勤第58-62页
(二)S教师:钻之弥坚第62-67页
(三)X教师:独辟蹊径第67-71页
(四)L教师:行稳致远第71-75页
本章小结第75-76页
第四章 四位语文特级教师的教学实践样态第76-133页
一、四位语文特级教师的识字教学探索第76-89页
(一)创设识字情境,注重方法指引第76-80页
(二)突出识字重点,加强基础训练第80-84页
(三)理解汉字意涵,体现构字规律第84-87页
(四)融合观察体验,加强写字指导第87-89页
二、四位语文特级教师的阅读教学变革第89-114页
(一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力第89-96页
(二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力第96-101页
(三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力第101-112页
(四)注重读写结合,提高学生语言运用能力第112-114页
三、四位语文特级教师的作文教学尝试第114-132页
(一)作文课程资源的开发与实施第115-120页
(二)写作方法的习得与运用第120-128页
(三)作文批改与讲评的实践策略第128-132页
本章小结第132-133页
第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义第133-161页
一、坚持“人”的立场第133-139页
(一)切勿让“匠气”掩盖了“人气”第133-135页
(二)做片子、答卷子、压担子要不得第135-136页
(三)不是从教材出发,而是从学生出发第136-138页
(四)写字教育本身就是素质教育第138-139页
二、秉持“双基”为基第139-144页
(一)扎扎实实练技能第139-141页
(二)语文教学的“十字真经”第141-142页
(三)皮之不存,毛将焉附第142-144页
(四)教好“三个一”,语文教师则功德无量第144页
三、注重培养思维品质第144-151页
(一)写好字也要动脑筋第145-146页
(二)“放电影”第146-147页
(三)在学生的脑力劳动上下工夫第147-149页
(四)课堂是学生思维发展的场第149-151页
四、立足学科的系统性第151-155页
(一)不能“一条腿粗一条腿细”第151-152页
(二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养第152-153页
(三)不能只盯着眼前这一件事第153-154页
(四)不能教孩子“哑巴”语文第154-155页
五、凸显语言文字运用第155-160页
(一)孩儿们,操练起来第155-157页
(二)在游泳中学会游泳第157-158页
(三)学以致用,用以致学第158页
(四)用好教材这个例子第158-160页
本章小结第160-161页
第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素第161-208页
一、时代对其语文教学价值取向的引领第161-174页
(一)时代的主流思想第161-167页
(二)笃定的职业选择第167-170页
(三)时代楷模的导航第170-174页
二、学校对其语文教学价值取向的塑造第174-192页
(一)学校是铺好“路”的地方第175-186页
(二)学校是写满“爱”的地方第186-187页
(三)学校是充盈“文化”的地方第187-192页
三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形第192-207页
(一)严谨的治学态度第192-194页
(二)崇高的道德品质第194-197页
(三)厚重的文化底蕴第197-200页
(四)精深的备课功夫第200-203页
(五)敏锐的科研素养第203-207页
本章小结第207-208页
第七章 研究结论与反思第208-226页
一、研究结论与启示第208-223页
(一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性第208-213页
(二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性第213-216页
(三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性第216-220页
(四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性第220-223页
二、研究局限与展望第223-226页
(一)研究局限第224-225页
(二)研究展望第225-226页
参考文献第226-245页
附录第245-253页
附录一 访谈提纲(部分)第245-248页
附录二 研究资料(部分)第248-251页
附录三 资料图片(部分)第251-253页
后记第253-258页

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