大学英语口语自主学习动机培养研究 |
论文目录 | | | 致谢 | 第1-8页 | | 摘要 | 第8-11页 | | Abstract | 第11-18页 | | 第一章 绪论 | 第18-35页 | | 1.1 研究背景 | 第18-20页 | | 1.2 研究意义 | 第20-33页 | | 1.2.1 理论意义 | 第26-27页 | | 1.2.2 现实意义 | 第27-31页 | | 1.2.3 教育意义 | 第31-33页 | | 1.3 论文的结构 | 第33页 | | 1.4 研究方法 | 第33-35页 | | 第二章 文献综述 | 第35-47页 | | 2.1 国外外语自主学习研究 | 第35-37页 | | 2.2 国内自主学习研究 | 第37-41页 | | 2.3 二/外语学习策略研究 | 第41-43页 | | 2.3.1 学习策略的定义 | 第41页 | | 2.3.2 外语学习策略的定义、分类和研究成果 | 第41-43页 | | 2.3.3 学习策略对动机培养的意义 | 第43页 | | 2.4 前期研究的不足 | 第43-44页 | | 2.5 小结 | 第44-47页 | | 第三章 动机理论 | 第47-69页 | | 3.1 动机的重要性 | 第47页 | | 3.2 动机的内涵 | 第47-48页 | | 3.3 主流心理学动机理论 | 第48-57页 | | 3.3.1 行为主义动机理论 | 第48-49页 | | 3.3.2 需要动机理论 | 第49页 | | 3.3.3 归因动机理论 | 第49页 | | 3.3.4 期望价值动机理论 | 第49-51页 | | 3.3.5 自我效能动机理论 | 第51-54页 | | 3.3.6 目标动机理论 | 第54-55页 | | 3.3.7 自我决定动机理论 | 第55-56页 | | 3.3.8 社会心理动机理论 | 第56-57页 | | 3.4 外/二语动机 | 第57-61页 | | 3.4.1 加德纳的动机理论 | 第57-58页 | | 3.4.2 自我决定动机理论 | 第58-59页 | | 3.4.3 Dornyei的三层次动机理论 | 第59-60页 | | 3.4.4 二语学习动机过程导向模式 | 第60-61页 | | 3.4.5 二语动机自我体系 | 第61页 | | 3.5 动机衰竭研究 | 第61-62页 | | 3.6 自主学习的动机研究 | 第62-63页 | | 3.7 二/外语动机策略研究成果与不足 | 第63-66页 | | 3.8 小结 | 第66-69页 | | 第四章 大学英语口语自主学习动机培养实证 | 第69-106页 | | 4.1 实验的设计 | 第69-71页 | | 4.1.1 研究假设 | 第69页 | | 4.1.2 实验时间和对象 | 第69-71页 | | 4.2 大学英语口语自主学习动机培养 | 第71-80页 | | 4.2.1 讨论英语的价值,激发英语口语自主学习动机 | 第72-74页 | | 4.2.2 融策略培养于日常学习,形成口语日常学习“动机流” | 第74-77页 | | 4.2.3 设置奖学金,肯定进步 | 第77-78页 | | 4.2.4 构建理想自我,规避恐惧自我 | 第78-79页 | | 4.2.5 引导学生合理归因,树立信心,维持动机 | 第79-80页 | | 4.3 动机培养对英语口语自主学习动机的影响 | 第80-89页 | | 4.4 动机培养对英语口语成绩的影响 | 第89-91页 | | 4.4.1 实验组/控制组前测对比 | 第89-90页 | | 4.4.2 实验组/控制组后测对比 | 第90-91页 | | 4.5 实验组受/未受启发前/后测 | 第91-93页 | | 4.6 实验变量的相关分析 | 第93-99页 | | 4.6.1 控制组实验变量相关分析 | 第94-95页 | | 4.6.2 实验组实验变量相关分析 | 第95-99页 | | 4.7 研究结论 | 第99-100页 | | 4.8 对研究结论的解释与讨论 | 第100-106页 | | 第五章 结束语 | 第106-122页 | | 5.1 引论 | 第106页 | | 5.2 主要发现 | 第106-117页 | | 5.2.1 动机理论研究发现 | 第106-113页 | | 5.2.2 动机实证研究发现 | 第113-117页 | | 5.3 研究存在的不足 | 第117-118页 | | 5.4 对未来研究的展望 | 第118-122页 | | References | 第122-130页 | | 附录 | 第130-173页 |
|
|
|
