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高中生物教学论文：浅析课堂教学结构的设计2

[生物必修1论文] 四、学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于：
　　
　　1、把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讲座可使教学民主化，缩短师生之间的距离。
　　
　　2、体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。
　　
　　3、学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于学生较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化传媒，提出假设，实践调查，亲身实验谁，多观察周围的事物等。学生在参与中悟道，以参与中悟法。
　　
　　4、可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。
　　
　　五、范例：
　　
　　《被子植物的生殖》一节的课堂教学结构设计
　　
　　1、设疑：
　　
　　教师用幻灯机（多媒体）显示下列问题：
　　
　　（1）被子植物的生殖方式是什么？（新旧知识衔接）
　　
　　（2）为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多？（传粉，受精知识运用）
　　
　　（3）有些被子植物的花很美丽，而有些则很“难看”？（风媒花，虫媒花的特点）
　　
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投稿人：fd4rtf

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