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PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究——以R小学三位语文教师为例
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PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究——以R小学三位语文教师为例
论文目录
 
摘要第1-4页
ABSTRACT第4-9页
绪论第9-23页
(一) 研究缘起第9-11页
　　1. 新课程改革对教师提出的要求第9-10页
　　2. 教师专业发展的需要第10页
　　3. 初任教师提高自身教学实践的需要第10-11页
(二) 研究意义第11页
　　1. 理论意义第11页
　　2. 实践意义第11页
(三) 概念界定第11-12页
　　1. 学科教学知识(PCK)第11-12页
　　2. 初任教师第12页
　　3. 关于学生的知识第12页
(四) 文献综述第12-19页
　　1. 学科教学知识(PCK)的概念演变第12-16页
　　2. PCK中关于学生知识的具体内容第16-18页
　　3. PCK中关于学生知识的研究现状第18-19页
(五) 研究设计第19-23页
　　1. 研究问题第19-20页
　　2. 研究对象第20页
　　3. 研究方法第20-22页
(1) 观察法第20-21页
(2) 访谈法第21-22页
(3) 案例分析法第22页
　　4. 研究思路第22-23页
一、什么是教师关于学生的知识第23-31页
(一) 关于学生知识的PCK理论第23-25页
(二) 教师关于学生知识的具体内容第25-31页
　　1. 学生已有的知识和经验水平第26页
　　2. 学生的兴趣与动机第26-27页
　　3. 学生的学习困难与理解误区第27-28页
　　4. 学生理解的知识呈现形式第28-29页
　　5. 学生在具体学习任务中的学习效果第29-31页
二、R学校三位语文初任教师具有怎样的关于学生知识第31-49页
(一) 对初任教师关于学生已有知识和经验水平的分析第31-35页
　　1. 与学生生活经验相脱节第31-33页
　　2. 了解方式上缺乏与学生的交流第33-35页
(二) 对初任教师关于学生兴趣和动机激发的分析第35-37页
　　1. 活动设计脱离文本第35-36页
　　2. 课堂的调控力较差第36-37页
(三) 对初任教师关于学生学习困难与理解误区的分析第37-40页
　　1. 重难点讲授的不到位第38-39页
　　2. 对学生理解方式的误读第39-40页
(四) 对初任教师关于学生知识呈现形式的分析第40-44页
　　1. 呆板的知识呈现形式第40-42页
　　2. 要求上偏向知识的识记第42-44页
(五) 对初任教师关于学生学习效果的分析第44-49页
　　1. 学生反馈的忽略第44-46页
　　2. 知识评价的偏重第46-49页
三、初任教师如何提升关于学生的知识第49-55页
(一) 立足于对学科课程的理解第49-50页
(二) 读懂学生的思维,倾听学生的需要第50-51页
(三) 建构适合学生特点的教学解释第51-52页
(四) 基于学生立场的教学反思第52-55页
结语第55-56页
参考文献第56-59页
附录A 对初任教师关于学生知识的访谈提纲第59-60页
附录B 三位初任教师的课堂实录第60-69页
攻读学位期间取得的研究成果第69-70页
致谢第70-72页

本篇论文共72页，点击这进入下载页面。
 
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