新课程背景下小学生课堂学习方式的研究 |
论文目录 | | | 目录 | 第1-6
页 | | 摘要 | 第6-8
页 | | ABSTRACT | 第8-11
页 | | 一、引言 | 第11-12
页 | | (一)问题的提出 | 第11-12
页 | | (二)目的和意义 | 第12
页 | | 二、理论基础及概念界定 | 第12-16
页 | | (一)哲学基础 | 第12-13
页 | | (二)心理学基础 | 第13-16
页 | | (三)概念界定 | 第16
页 | | 三、理论假设及研究内容 | 第16-17
页 | | (一)理论假设 | 第16-17
页 | | (二)研究内容 | 第17
页 | | 四、文献综述 | 第17-22
页 | | (一)已有的研究成果 | 第17-21
页 | | 1、国外部分 | 第17-20
页 | | 2、国内部分 | 第20-21
页 | | (二)对已有研究的总体评述及本研究的独特之处 | 第21-22
页 | | 五、研究过程 | 第22-47
页 | | (一)研究方法 | 第22-24
页 | | (二)研究对象的选择 | 第24
页 | | (三)课堂观察 | 第24-35
页 | | 1、观察现场地图及问答纪录图 | 第24-25
页 | | 2、课堂观察实录 | 第25-31
页 | | 3、国外课堂学习的间接观察 | 第31-33
页 | | 4、利用弗兰德斯互动分类表(FICA),对小学课掌师生互动调查 | 第33-34
页 | | 5、课堂观察检核表 | 第34-35
页 | | (四)深入访谈 | 第35-46
页 | | 1、现场访谈——倾听最真实的声音 | 第35-41
页 | | 2、QQ——网络交谈 | 第41-46
页 | | (五)调查问卷 | 第46-47
页 | | 1、年级差异 | 第46-47
页 | | 2、性别差异 | 第47
页 | | 六、反思研究 | 第47-56
页 | | (一)现状分析 | 第47-54
页 | | 1、准自主学习表现突出 | 第47-48
页 | | 2、"问题"学生被忽视 | 第48-49
页 | | 3、课堂学习方式逐步在变,成绩明显 | 第49-50
页 | | 4、合作学习的有限开展 | 第50-51
页 | | 5、现代教育技术的合理应用 | 第51
页 | | 6、情感互动单向型较强 | 第51
页 | | 7、课堂中学生的真正思考较少,探究学习较难实施 | 第51-52
页 | | 8、讨论往往是"虎头蛇尾",学生的表述存在问题 | 第52
页 | | 9、新课改的理念已贯穿于各年级,学习方式变革的需求各年级一样强烈 | 第52
页 | | 10、课堂学习中接受学习方式仍占多数 | 第52-53
页 | | 11、教材的更新并没有引发教师教学的彻底革命 | 第53
页 | | 12、教师对课堂上"引导"的作用认识不够,困难面前容易找"替罪羊" | 第53
页 | | 13、老师对学生学习方式变革的重要性认识不够 | 第53-54
页 | | (二)影响因素 | 第54-56
页 | | 1、社会的因素 | 第54
页 | | 2、学校自身的客观因素 | 第54
页 | | 3、老师的因素 | 第54-55
页 | | 4、学生的因素 | 第55
页 | | 5、新课标的解读 | 第55-56
页 | | 6、教学资源匮乏 | 第56
页 | | 七、对策分析 | 第56-60
页 | | (一)建立课堂学习方式的评价体系 | 第56
页 | | (二)课堂练习的合理设计 | 第56
页 | | (三)教学模式的组合应用 | 第56-57
页 | | (四)社会、学校、家庭教育的有效结合 | 第57-58
页 | | (五)形成接受、自主、合作、探究四点结合的教学设计 | 第58
页 | | (六)加大教学资源库的建设力度 | 第58-59
页 | | (七)倡导师生学会反思 | 第59
页 | | (八)应用小课题展开研究性学习 | 第59-60
页 | | 参考文献 | 第60-62
页 | | 附录 | 第62-70
页 | | (一)观察现场地图及问答纪录图 | 第62-64
页 | | (二)弗兰德斯互动分类表(FICA) | 第64-66
页 | | (三)课堂观察检核表 | 第66-67
页 | | (四)调查问卷 | 第67-69
页 | | (五)课堂学习方式评价表 | 第69-70
页 | | 小学生课堂学习的部分图片 | 第70-73
页 | | 后记 | 第73页 |
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