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区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究

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区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究
论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-11页
第一章 绪论第11-38页
第一节 研究源起第11-13页
一、早期儿童的数学学习对儿童数学能力的发展具有重要影响第11-12页
二、幼儿园区域活动是幼儿数学学习的重要途径第12-13页
三、教师指导策略会影响区域活动中的幼儿数学学习第13页
第二节 研究意义第13-15页
一、理论意义第13-14页
二、实践意义第14-15页
第三节 概念界定第15-18页
一、区域活动第15-16页
二、区域活动中的幼儿数学学习第16-17页
三、教师指导策略第17-18页
第四节 国内外文献综述第18-32页
一、国外文献综述第18-21页
二、国内文献综述第21-31页
三、国内外相关研究述评第31-32页
第五节 研究设计第32-38页
一、研究目标第32页
二、研究内容第32页
三、研究思路第32-33页
四、收集资料的方法第33-35页
五、研究工具第35-38页
第二章 幼儿园区域活动中S教师指导策略与分析第38-76页
第一节 角色游戏区活动中的教师指导策略与分析第38-49页
一、角色游戏区活动中师幼互动特征的分析第39-42页
二、角色游戏区中教师对儿童数学学习的指导策略分析第42-48页
三、角色游戏区活动中教师指导策略小结第48-49页
第二节 积木建构区活动中的教师指导策略与分析第49-60页
一、积木建构区活动中师幼互动特征的分析第50-52页
二、积木建构活动中教师对儿童数学学习的指导策略分析第52-59页
三、积木建构区活动中教师指导策略小结第59-60页
第三节 操作区活动中教师指导策略与分析第60-76页
一、操作区活动中师幼互动特征的分析第61-64页
二、操作区活动中教师对儿童数学学习的指导策略分析第64-74页
三、操作区活动中教师指导策略小结第74-76页
第三章 讨论第76-90页
第一节 S教师在三个区域活动中指导策略的共同特征分析第76-81页
一、基于弗兰德斯师幼互动分析系统的S教师指导策略的共同特征第76-79页
二、基于质性分析的S教师指导策略的共同特征第79-81页
第二节 在三个区域中S教师指导策略的个性特征分析第81-84页
一、角色游戏区体现表演性与数概念融合第81-82页
二、积木建构区体现象征性与早期儿童空间概念的融合第82-83页
三、操作区体现操作规则性与数运算的融合第83-84页
第三节 区域活动中幼儿数学学习的S教师指导策略的形成因素第84-90页
一、良好的专业素养是促进指导策略有效性的“基石”第84-85页
二、善于观察和学习是指导策略提升的“支架”第85-88页
三、勤于记录和反思是指导策略形成的“源泉”第88页
四、以科研提升自我是指导策略产生的“助推器”第88-90页
第四章 结论与建议第90-95页
第一节 结论第90-91页
一、师幼情感氛围融洽、活动以幼儿为主、教师施以积极的间接指导第90页
二、S教师具体的指导策略包括言语、物化和非言语三方面相结合的深入指导第90页
三、教师指导策略形成的因素呈现多样化第90-91页
第二节 建议第91-95页
一、尊重幼儿作为区域活动的主体地位为前提第91页
二、提高教师自身数学领域教学知识第91-92页
三、关注区域活动中蕴含的数学核心经验第92-93页
四、基于细致观察,选择适宜指导策略第93页
五、记录、反思指导过程第93-95页
结语第95-96页
参考文献第96-105页
附录第105-116页
后记第116页

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