论文目录 | |
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 中国课程标准中强调科学本质内容 | 第11-12页 |
| 1.1.2 美国主流教育文件支持科学本质教学 | 第12页 |
| 1.1.3 师生的科学本质观水平有待提高 | 第12-13页 |
| 1.2 研究问题 | 第13-14页 |
| 1.2.1 中学生物学教师科学本质观量表的研制过程 | 第13页 |
| 1.2.2 中学生物学教师科学本质观的现状 | 第13-14页 |
| 1.2.3 中学生物学教师科学本质观水平的相关因素 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-17页 |
| 1.3.1 丰富有关科学本质观的理论 | 第14页 |
| 1.3.2 揭示中学生物学教师科学本质观的现状 | 第14-15页 |
| 1.3.3 明确中学生物学教师科学本质观水平的相关因素 | 第15-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 相关概念梳理 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18页 |
| 2.3 科学本质观的内涵 | 第18-20页 |
| 2.4 科学本质观的现状 | 第20页 |
| 2.5 科学本质观的相关因素 | 第20-22页 |
| 2.6 提升科学本质观的策略 | 第22-25页 |
| 第3章 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1 概念界定 | 第25-27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27页 |
| 3.3 研究内容 | 第27-28页 |
| 3.3.1 中学生物学教师科学本质观量表的研制 | 第27-28页 |
| 3.3.2 中学生物学教师的科学本质观现状 | 第28页 |
| 3.3.3 中学生物学教师科学本质观水平的相关因素 | 第28页 |
| 3.4 研究方法 | 第28-29页 |
| 3.4.1 文献法 | 第28页 |
| 3.4.2 量表法 | 第28-29页 |
| 3.4.3 统计分析法 | 第29页 |
| 3.5 研究思路 | 第29-31页 |
| 第4章 量表的研制 | 第31-41页 |
| 4.1 量表的基本框架 | 第31页 |
| 4.2 量表的研制过程 | 第31-38页 |
| 4.2.1 确定维度和要素 | 第31-33页 |
| 4.2.2 编制题目 | 第33页 |
| 4.2.3 专家审阅 | 第33-36页 |
| 4.2.4 试测 | 第36页 |
| 4.2.5 修订 | 第36-38页 |
| 4.3 量表信度和效度分析 | 第38页 |
| 4.4 量表的测试原则 | 第38-41页 |
| 4.4.1 水平的判断原则 | 第38-39页 |
| 4.4.2 显著性差异的判断原则 | 第39-41页 |
| 第5章 中学生物学教师科学本质观数据的统计与分析 | 第41-61页 |
| 5.1 中学生物学教师科学本质观的调查结果 | 第41-49页 |
| 5.1.1 对科学知识的认识 | 第43-44页 |
| 5.1.2 对科学研究的认识 | 第44-45页 |
| 5.1.3 对科学社会影响的认识 | 第45-47页 |
| 5.1.4 对科学家工作的认识 | 第47-48页 |
| 5.1.5 对科学史的认识 | 第48-49页 |
| 5.2 中学生物学教师科学本质观现状的变量分析 | 第49-61页 |
| 5.2.1 与教师性别的关系 | 第50-51页 |
| 5.2.2 与教师学历的关系 | 第51-53页 |
| 5.2.3 与教师是否是师范专业毕业的关系 | 第53-54页 |
| 5.2.4 与教师教龄的关系 | 第54-55页 |
| 5.2.5 与教师职称的关系 | 第55-57页 |
| 5.2.6 与教师执教初、高中的关系 | 第57-58页 |
| 5.2.7 与教师执教学校类型的关系 | 第58-59页 |
| 5.2.8 与教师执教地区的关系 | 第59-61页 |
| 第6章 中学生物学教师科学本质观现状的讨论与分析 | 第61-71页 |
| 6.1 中学生物学教师对科学哲学的相关认识偏低 | 第61-62页 |
| 6.1.1 科学哲学知识比较抽象,不容易理解 | 第61页 |
| 6.1.2 分科过早 | 第61-62页 |
| 6.1.3 社会不良风气的影响 | 第62页 |
| 6.2 中学生物学教师对科学史相关认识最高 | 第62-63页 |
| 6.2.1 理性思维有助于教师更好的理解科学史 | 第62-63页 |
| 6.2.2 教材做为科学史知识的载体帮助教师理解科学史 | 第63页 |
| 6.2.3 教学实践活动有助于教师更好的理解科学史 | 第63页 |
| 6.3 高中教师与初中教师科学本质观水平存在显著差异的分析 | 第63-64页 |
| 6.3.1 教材方面 | 第64页 |
| 6.3.2 教师方面 | 第64页 |
| 6.4 具有显著性差异要素的分析 | 第64-71页 |
| 6.4.1 具有显著性差异的要素分析 | 第64-68页 |
| 6.4.2 具有极其显著差异的要素分析 | 第68-71页 |
| 第7章 研究结论 | 第71-73页 |
| (1) 研制出维度清晰的中学生物学教师科学本质观量表 | 第71页 |
| (2) 中学生物学教师科学本质观量表效度、信度良好 | 第71页 |
| (3) 中学生物学教师科学本质观水平总体接近显性理解水平 | 第71页 |
| (4) 中学生物学教师对科学研究的相关认识最低 | 第71页 |
| (5) 中学生物学教师对科学史的相关认识最高 | 第71页 |
| (6) 中学生物学教师对各要素的认识多数处在隐性理解水平 | 第71-72页 |
| (7) 高中、初中生物教师科学本质观水平存在显著性差异 | 第72页 |
| (8) 中学生物学教师科学本质观的相关因素具有多样性 | 第72-73页 |
| 第8章 启示与建议 | 第73-79页 |
| 8.1 外界助力提升教师科学本质观水平 | 第73-76页 |
| 8.1.1 国家应更加重视科学教育 | 第73-74页 |
| 8.1.2 各级教育部门应注重教师培训 | 第74-75页 |
| 8.1.3 高等师范院校应注重提升师范生的科学本质观水平 | 第75-76页 |
| 8.2 教师要通过自身努力提升科学本质观水平 | 第76-79页 |
| 8.2.1 提高对科学哲学的认识 | 第76页 |
| 8.2.2 提高学历,主动进修 | 第76-77页 |
| 8.2.3 向不同执教学段的教师学习 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-91页 |
| 附录1: 中学生物学教师科学本质观测查量表 | 第83-85页 |
| 附录2: 题目及考察要素对应表 | 第85-87页 |
| 附录3: 中学生物学教师科学本质观水平均值及水平一览表 | 第87-88页 |
| 附录4: 中学生物学教师存在显著差异要素说明一览表 | 第88-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第92页 |
