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视觉表象认知加工与普通大学生动作技能学习的关系研究

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视觉表象认知加工与普通大学生动作技能学习的关系研究
论文目录
 
摘要第1-5页
Abstract第5-11页
前言第11-13页
  1. 视觉表象认知加工概述第13-25页
  1.1 视觉表象认知加工经典理论第13-17页
    1.1.1 视觉表象计算理论第13-14页
    1.1.2 高水平视空间认知加工子系统理论第14-16页
    1.1.3 双重编码理论第16页
    1.1.4 工作记忆模型理论第16页
    1.1.5 三位一体表象理论第16-17页
    1.1.6 概念编码理论第17页
  1.2 视觉表象认知加工的海内外研究现状第17-19页
  1.3 心理扫描相关研究第19-21页
  1.4 心理旋转相关研究第21-22页
  1.5 运动推断相关研究第22-25页
2 动作技能概述第25-39页
  2.1 动作技能的实质第25-27页
    2.1.1 动作技能是个体的主体性动作经验第25页
    2.1.2 动作技能有着明确的规范要求第25-26页
    2.1.3 动作技能是有着等级控制性的心理稳定与调节结构第26-27页
  2.2 动作技能的典型分类体系第27-29页
    2.2.1 辛普森动作技能分类体系(Simpson's Taxonomy of Motor Skill)第27-28页
    2.2.2 哈罗动作技能分类体系(Harow's Taxonomy of Motor Skill)第28页
    2.2.3 基布勒动作技能分类体系(Kibler's Taxonomy of Motor Skill)第28-29页
  2.3 动作技能学习的主要影响因子第29-30页
    2.3.1 生理条件第29页
    2.3.2 心理-动作能力第29-30页
    2.3.3 信息加工能力第30页
    2.3.4 运动智商第30页
  2.4 动作技能学习的理论第30-34页
    2.4.1 信息加工心理学理论第31-32页
    2.4.2 认知心理学理论第32-34页
  2.5 视知觉及视空间知觉与动作技能学习的关系第34-35页
    2.5.1 视知觉第34页
    2.5.2 视空间知觉第34-35页
  2.6 在动作技能学习中的表象应用第35-37页
    2.6.1 表象及表象训练第35-36页
    2.6.2 表象训练的理论基础第36-37页
  2.7 表象及表象训练在动作学习中的应用及作用;第37-39页
3 现有相关研究总结及问题提出第39-43页
4 研究方法第43-53页
  4.1 文献法第43页
  4.2 实验框架及假设第43-51页
    4.2.1 测验法第43-44页
    4.2.2 实验法第44-51页
  4.3 数理统计第51-53页
5 研究结果与分析第53-63页
  5.1 视觉表象清晰度问卷(VVIQ)测验结果与分析第53页
  5.2 实验一-视觉表象扫描实验的实验结果与分析第53-56页
    5.2.1 反应时分析第53-55页
    5.2.2 正确率分析第55页
    5.2.3 心理表象扫描最佳视角和最佳扫描几何距离的分析第55-56页
  5.3 实验二-视觉表象旋转实验实验结果与分析第56-59页
    5.3.1 反应时分析第56-58页
    5.3.2 主体间效应检验第58页
    5.3.3 反应时边缘值估计第58-59页
  5.4 实验三-运动判断实验的实验结果与分析第59-61页
  5.5 视觉表象认知加工与动作技能学习关系的回归方程模型建立第61-63页
6 结论与建议第63-67页
  6.1 结论第63页
  6.2 建议第63-67页
    6.2.1 尽量提供正面动作技能示范以便学生理解和掌握第63-64页
    6.2.2 尽量使个体与教师之间的距离相等以便个体间产生相同的表象第64-65页
    6.2.3 教师应当适当调整动作技术的示范和反馈时间第65-67页
7 研究总结第67-69页
  7.1 研究的优势第67页
  7.2 研究的不足第67-68页
    7.2.1 被试选取第67页
    7.2.2 研究者因素第67页
    7.2.3 实验环境第67-68页
    7.2.4 研究过程第68页
    7.2.5 数据分析第68页
  7.3 改进意见第68-69页
参考文献第69-77页
附录第77-79页
致谢第79-81页
攻读学位期间科研成果第81页

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