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教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究--以保定市南市区J园为例

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教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究--以保定市南市区J园为例
论文目录
 
摘要第1-6 页
Abstract第6-11 页
第1章 绪论第11-27 页
  · 课题来源第11-12 页
  · 研究的目的和意义第12-13 页
    · 研究目的第12 页
    · 研究意义第12-13 页
  · 基本概念的界定第13-16 页
    · 冲突第13-14 页
    · 幼儿同伴冲突第14-15 页
    · 介入第15-16 页
  · 文献综述第16-24 页
    · 国外文献研究第16-19 页
    · 国内文献研究第19-24 页
  · 研究假设和研究过程第24-27 页
    · 研究假设第24-25 页
    · 研究过程第25-26 页
    · 研究中涉及的伦理问题第26-27 页
第2章 教师对幼儿同伴冲突解决的介入现状第27-59 页
  · 教师介入幼儿同伴冲突的时机选择第27-34 页
    · 介入时机与幼儿同伴冲突发展阶段的关系第27-28 页
    · 介入时机与幼儿同伴冲突类型的关系第28-30 页
    · 介入时机与幼儿同伴冲突背景的关系第30-34 页
  · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入态度倾向第34-38 页
    · 教师的介入情感流露趋于中向和负向第34-37 页
    · 不同教师的介入情感流露差异明显第37-38 页
  · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入主动性第38-42 页
    · 教师的受动介入远远多于主动介入第38-39 页
    · 不同教师介入的主动性存在差异第39-41 页
    · 大班教师主动介入的次数多于小班和中班第41-42 页
  · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入方式类型第42-43 页
    · 教师介入幼儿同伴冲突方式类型的内涵第42 页
    · 教师介入的方式类型偏向权威仲裁第42-43 页
    · 各年龄班教师的介入方式类型存在差异第43 页
  · 教师介入幼儿同伴冲突的频率统计第43-50 页
    · 教师间的介入频率差异明显第43-45 页
    · 主班教师和配班教师间介入频率存在较大差异第45-46 页
    · 教师介入幼儿同伴冲突的频率具有稳定性第46-47 页
    · 不同年龄班教师介入冲突的频率存在差异第47-48 页
    · 幼儿人数、冲突同伴冲突数量和教师介入频率之间不存在连锁效应第48-50 页
  · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入效果第50-59 页
    · 介入效果的内涵定义第50-51 页
    · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入效果分布第51-55 页
    · 介入态度和介入效果的关系密切第55-56 页
    · 介入方式类型和介入效果的关系紧密第56-59 页
第3章 教师对幼儿同伴冲突解决的介入认识以及对自身介入行为的评价第59-63 页
  · 教师对幼儿同伴冲突解决的介入认识第59-60 页
    · 教师对介入目的的认识第59 页
    · 教师对介入时机的认识第59-60 页
    · 教师对介入角色的认识第60 页
  · 教师对自身介入行为的评价第60-63 页
    · 教师对自身介入频率适宜性的评价第60-61 页
    · 教师对自身介入主动性的评价第61 页
    · 教师对自身介入方式适宜性的评价第61 页
    · 教师对自身介入态度倾向性的评价第61-62 页
    · 教师对自身介入效果的评价第62-63 页
第4章 影响教师对幼儿同伴冲突解决的介入因素分析第63-72 页
  · 主观因素第63-65 页
    · 教师的教育观和儿童观第63-64 页
    · 教师的冲突观第64 页
    · 教师的情绪状态第64-65 页
    · 教师的教育机智和反思能力第65 页
  · 客观因素第65-72 页
    · 幼儿人数第65-66 页
    · 幼儿园的课程设置第66 页
    · 相同或相似冲突重复出现的次数第66-67 页
    · 幼儿的个人特质和已形成的师幼关系第67-68 页
    · 家长的理解与支持第68-69 页
    · 班级管理的方式第69-70 页
    · 教育行政部门的检查工作第70-71 页
    · 同班教师工作的配合程度第71-72 页
第5章 结论与建议第72-77 页
  · 结论第72-74 页
    · 教师主要在冲突萌芽阶段介入使教师的支架作用难以发挥第72 页
    · 教师介入幼儿同伴冲突的主动性随着幼儿年龄的增长而增强第72 页
    · 教师正向、中向和负向介入态度分别取得的正向介入效果依次递减第72-73 页
    · 间接指导和公平公正的介入方式有利于获得正向介入效果第73-74 页
    · 教师的介入指导思想和介入行为之间存在较大差距第74 页
  · 建议第74-77 页
    · 创设良好的情感氛围第74 页
    · 善于观察和倾听第74-76 页
    · 紧密主班教师和配班教师工作的配合程度第76 页
    · 增强教师介入幼儿同伴冲突的主动意识第76 页
    · 提高教师反思的主动性和反思的能力第76-77 页
结语第77-78 页
参考文献第78-81 页
附录一第81-82 页
附录二第82-83 页
附录三第83-87 页
附录四第87-89 页
致谢第89页

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