论文目录 | |
摘要 | 第1-7页 |
Abstract | 第7页 |
1 前言 | 第11-13页 |
1.1 研究背景 | 第11-12页 |
1.2 研究意义 | 第12页 |
1.2.1 理论意义 | 第12页 |
1.2.2 实践意义 | 第12页 |
1.3 研究目的 | 第12-13页 |
2 文献综述 | 第13-24页 |
2.1 教师期望研究概述 | 第13-16页 |
2.1.1 教师期望的概念 | 第13页 |
2.1.2 教师期望生成的影响因素 | 第13-14页 |
2.1.3 教师期望效应的传递机制 | 第14-15页 |
2.1.4 感知教师期望的测量 | 第15页 |
2.1.5 教师期望与学业成绩的关系研究 | 第15-16页 |
2.2 学业自我效能感研究概述 | 第16-22页 |
2.2.1 自我效能感的定义 | 第16页 |
2.2.2 自我效能感的研究现状 | 第16-17页 |
2.2.3 学业自我效能感的定义 | 第17-18页 |
2.2.4 学业自我效能感的功能 | 第18-19页 |
2.2.5 学业自我效能感的测量 | 第19-20页 |
2.2.6 学业自我效能感的影响因素 | 第20-21页 |
2.2.7 学业自我效能感与学业成绩的关系研究 | 第21页 |
2.2.8 学业自我效能感的培养策略 | 第21-22页 |
2.3 已有研究的不足和本研究的创新 | 第22-24页 |
2.3.1 已有研究的不足 | 第22-23页 |
2.3.2 本研究的创新 | 第23-24页 |
3 研究一 小学生感知教师期望与学业成绩的关系研究:学业自我效能感的中介作用 | 第24-31页 |
3.1 研究目的 | 第24页 |
3.2 研究对象 | 第24页 |
3.3 研究假设 | 第24-25页 |
3.4 研究工具 | 第25页 |
3.4.1 感知教师期望问卷 | 第25页 |
3.4.2 小学生学业自我效能感问卷 | 第25页 |
3.4.3 标准化成绩测验 | 第25页 |
3.5 数据管理与分析 | 第25页 |
3.6 结果与分析 | 第25-28页 |
3.6.1 小学生在感知教师期望、学业自我效能感、学业成绩方面的描述分析 | 第25-26页 |
3.6.2 小学生感知教师期望、学业自我效能感、学业成绩在性别、年级的差异 | 第26页 |
3.6.3 成绩水平不同的小学生感知教师期望与学业自我效能感的差异 | 第26-27页 |
3.6.4 小学生感知教师期望、学业自我效能感与学业成绩的相关分析 | 第27页 |
3.6.5 小学生学业自我效能感在感知教师期望和学业成绩之间的中介作用 | 第27-28页 |
3.7 讨论 | 第28-31页 |
3.7.1 小学生感知教师期望、学业自我效能感、学业成绩的性别差异分析 | 第28-29页 |
3.7.2 小学生感知教师期望、学业自我效能感、学业成绩的年级差异分析 | 第29页 |
3.7.3 小学生感知教师期望、学业自我效能感、学业成绩的相关分析 | 第29-30页 |
3.7.4 小学生学业自我效能感在感知教师期望与学业成绩的中介作用分析 | 第30页 |
3.7.5 研究启示 | 第30-31页 |
4 研究二 小学生学业自我效能感的团体辅导 | 第31-43页 |
4.1 研究目的 | 第31页 |
4.2 研究对象 | 第31页 |
4.3 研究假设 | 第31页 |
4.4 团体辅导阶段、目标和理论依据 | 第31-33页 |
4.5 团体辅导方案 | 第33-37页 |
4.6 结果与分析 | 第37-39页 |
4.6.1 实验组与控制组前测的差异分析 | 第37页 |
4.6.2 控制组前测与后测的差异分析 | 第37-38页 |
4.6.3 实验组前测与后测的差异分析 | 第38页 |
4.6.4 实验组和控制组前后测变化的差异分析 | 第38-39页 |
4.7 讨论 | 第39-43页 |
4.7.1 被试辅导前后的变化 | 第39-40页 |
4.7.2 干预有效性的原因分析 | 第40-41页 |
4.7.3 反思 | 第41-43页 |
5 研究局限和展望 | 第43-45页 |
5.1 研究局限 | 第43页 |
5.2 研究展望 | 第43-45页 |
6 结论 | 第45-46页 |
参考文献 | 第46-53页 |
附录 | 第53-65页 |
致谢 | 第65-66页 |