论文目录 | |
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 数学效能感 | 第12-13页 |
| 2.1.1 自我效能理论概述 | 第12-13页 |
| 2.1.2 数学自我效能感对数学成绩的影响 | 第13页 |
| 2.2 教师支持 | 第13-15页 |
| 2.2.1 教师支持的含义 | 第13-14页 |
| 2.2.2 教师支持的测量 | 第14-15页 |
| 2.2.3 教师支持与自我效能感的关系研究 | 第15页 |
| 2.3 数学焦虑 | 第15-17页 |
| 2.3.1 数学焦虑的含义 | 第15-16页 |
| 2.3.2 中职学生数学焦虑的现状 | 第16页 |
| 2.3.3 数学焦虑的影响因素 | 第16-17页 |
| 2.3.4 数学焦虑对学习的影响 | 第17页 |
| 2.4 数学教师支持、数学焦虑与数学自我效能感的关系 | 第17-18页 |
| 2.4.1 教师支持与数学焦虑的关系 | 第17-18页 |
| 2.4.2 数学焦虑与自我效能感的关系研究 | 第18页 |
| 2.5 已有研究总结和不足 | 第18-20页 |
| 3 研究设计 | 第20-21页 |
| 3.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2 研究假设 | 第20-21页 |
| 4 研究方法 | 第21-24页 |
| 4.1 被试 | 第21页 |
| 4.2 研究工具 | 第21-22页 |
| 4.2.1 数学教师支持问卷 | 第21页 |
| 4.2.2 数学效能感问卷 | 第21-22页 |
| 4.2.3 数学焦虑问卷 | 第22页 |
| 4.3 研究过程 | 第22-24页 |
| 5 教师支持、数学焦虑和数学自我效能感的现状 | 第24-31页 |
| 5.1 各问卷描述性统计结果 | 第24页 |
| 5.2 结果与分析 | 第24-29页 |
| 5.2.1 中职生感知到的数学教师支持现状 | 第24-25页 |
| 5.2.2 数学自我效能感的现状 | 第25-27页 |
| 5.2.3 数学焦虑的现状 | 第27-29页 |
| 5.3 讨论 | 第29-31页 |
| 5.3.1 中职生感知到的数学教师支持特点 | 第29页 |
| 5.3.2 中职生的数学自我效能感特点 | 第29-31页 |
| 6 中职生数学教师支持、数学焦虑和数学自我效能感的关系 | 第31-35页 |
| 6.1 结果 | 第31-33页 |
| 6.1.1 中职生教师支持、数学焦虑和数学自我效能感的相关 | 第31页 |
| 6.1.2 中职生教师支持、数学焦虑和数学自我效能感的回归分析 | 第31-32页 |
| 6.1.3 数学焦虑在数学教师支持与数学自我效能感之间的中介效应检验 | 第32-33页 |
| 6.2 讨论 | 第33-35页 |
| 6.2.1 教师支持与数学自我效能的关系 | 第33-34页 |
| 6.2.2 教师支持、数学焦虑和数学自我效能感之间的关系 | 第34-35页 |
| 7 研究结论与不足 | 第35-39页 |
| 7.1 研究结论 | 第35页 |
| 7.2 教育启示 | 第35-38页 |
| 7.2.1 重视数学教师支持、数学焦虑对数学自我效能感的影响 | 第35-36页 |
| 7.2.2 注重教师情感与社会性支持,增强学生学习数学的积极性 | 第36页 |
| 7.2.3 增加自主支持,培养学生掌握数学的重要性的意识 | 第36-37页 |
| 7.2.4 重视认知支持,提高学生的数学自我效能感 | 第37-38页 |
| 7.3 本研究的不足 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
