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高中生物说课研究

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高中生物说课研究
论文目录
 
摘要第1-9页
ABSTRACT第9-10页
1 研究背景和现状第10-15页
  · 说课的发展阶段第10-11页
    · 说课的起源阶段(1987 到1992 年)第10页
    · 经验探索和大面积推广的阶段(1992 到1996 年)第10-11页
    · 说课的演变阶段(1997 年至今)第11页
  · 生物说课的产生的原因第11页
  · 当今研究现状第11-12页
  · 生物说课目前存在的问题第12-13页
    · 教育理论水平低且重教轻研第12-13页
    · 教学管理观念的陈旧第13页
    · 生搬硬套说课经验第13页
    · 教研相互割裂,无学术氛围第13页
  · 说课的对教研工作的影响第13-15页
    · 说课有利于培养创新意识第13-14页
    · 说课有效地提高了教师的理论科研水平第14页
    · 说课可以提高教师的综合素质第14页
    · 有利于教育部门对教师的培训和选拔第14-15页
2 研究目的、意义及基本思路第15-16页
  · 研究目的第15页
  · 研究意义第15页
  · 研究的基本方法与思路第15-16页
3 说课的基本理论第16-26页
  · 说课的定义第16页
  · 说课的基本特征第16-17页
    · 说课是备课和教学进行反思的教研活动第16-17页
    · 说课是一项理论与实践紧密结合的教研活动第17页
  · 说课的功能和作用第17-18页
    · 说课是教学研究的重要组成部分第17页
    · 说课是课程改革和课堂教学的纽带第17页
    · 说课丰富了教学研究的方式和方法第17-18页
  · 说课的类型第18-19页
    · 以研为主型的具体模式为说课——研讨第18页
    · 以评为主型的具体模式是说课——评比第18页
    · “研”“评”结合型第18-19页
    · 示范型说课第19页
  · 说课的内容第19-22页
    · 说教材第19-20页
    · 说教法第20-21页
    · 说学法第21页
    · 说教学过程第21-22页
    · 说教学反思第22页
  · 说课与备课、授课的联系第22-26页
    · 说课和备课的关系第23页
    · 说课和上课的差异第23页
    · 科学性原则第23-24页
    · 理论联系实际原则第24-25页
    · 实效性原则第25页
    · 创新性原则第25-26页
4 研究对象的选取、内容与方法的设计第26-35页
  · 调查对象的分析第26-27页
    · 问卷调查对象分析第26页
    · 调查问卷的设计(调查问卷见附录一)第26页
    · 封闭式试题设计方式第26-27页
    · 开放式试题设计第27页
  · 调查方法第27页
  · 问卷调查数据处理及其结果第27-35页
    · 对高中生物教师对说课认识情况的研究第27-29页
    · 生物说课中存在的问题第29-35页
5 访谈情况分析第35-36页
  · 教学理念不突出第35-36页
  · 理论和实际相脱离第36页
  · 说课和备课和上课的关系第36页
  · 说课稿的书写不规范第36页
  · 说课的评价标准不统一第36页
6 文本对象分析第36-43页
  · 研究对象的选取及分析第36-37页
  · 说课内容来源的统计第37-38页
  · 对生物说课稿教学目标的分析第38-40页
    · 三维目标的关系第39-40页
  · 生物说课稿教学过程设计分析第40-42页
    · 简析教材第41页
    · 阐述教法第41页
    · 指导学法第41页
    · 概说教学程序第41页
    · 教学效果分析第41-42页
  · 说课稿文本分析的主要结论第42-43页
    · 对教育理念的把握要深第42页
    · 加强师范生的相关教育理论的学习第42页
    · 加强对学生学情的分析第42-43页
7 结语第43-44页
注释第44-45页
参考文献第45-47页
附录Ⅰ第47-50页
附录Ⅱ第50-53页
附录Ⅲ第53-57页
附录Ⅳ第57-62页
附录Ⅴ第62-73页
致谢第73 页

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